高中历史教学实践与反思

邓玉万��

摘 要：作为高中学习的基础人文科学，历史对塑造学生健全人格、树立历史价值观、促进学生综合素质的发展发挥着重要作用。高中历史新课程中，让学生学会学习历史是新课改的目标之一。历史老师怎样提高历史课的课堂效率，教会学生学习历史，这就需要教师和学生双方共同努力，掌握合理运用学习方法。本文通过多年历史教学经验反思总结出部分历史教学方法，旨在提高历史课堂效率，以期对广大师生历史教学及学习中有所帮助。

关键词：高中历史；教学方法；学习历史

随着新课改的不断推进及多年教学实践，老师们传统的教学方式不断地发生变化，许多新思想进入教学活动中，让教师们的工作更先进，在现代历史教学与传统教育模式的不断冲突、摩擦之中，传统与先进模式的冲突所带来的矛盾也日益凸显，这需要我们历史老师不断地进行探索、实践、反思，以寻找更科学的教学观念与教学方法。

一、 对新形势下高中历史教学观念的认知

（一） 新课标教学更灵活

传统的历史教育偏向于对历史事件发展过程的介绍，以课本为主要教导依据，形成“老师照课本，学生记课本”的教学方式，学生对课本内容记忆深刻，延伸到课本外的知识不会学、不会用。无论是学生还是老师都将历史课本当作唯一的依据。

新课程则要求摒弃这种传统教学模式，提倡教师依据课本，跳出课本，既要注重基础知识的掌握，又要注重培养学生在原有基础知识上整合知识体系、多角度深层次的理解能力。

（二） 教学方式的转变

传统的教学方式是老师对课本知识进行介绍，然后让学生在课堂训练或课后习题练习中巩固书本中学到的内容，其主要目的还是应付考试，以成绩为主。

新课程历史学习中，强调的是让学生能够在学习时解决问题，在尝试解决问题中学会学习，即掌握基础知识的前提下发现有思考价值的问题，在解决这些问题的过程中，不断获得新的知识，丰富自己的知识容量，从而达到历史学习的目的。新课程下的教学过程是为学生解决如何学习的问题，真正实现学生自主学习。

（三） 新课程标准更注重教学相长、教学理论与实践相结合

新课程下的历史教学是老师教学的过程，也是老师学习如何教学的过程；是学生学习知识的过程，更是学生学会如何学习的过程。

所以在新课改下的历史教学中，师生双方相互交流、沟通，相互启发，在此过程中加深彼此间的感情交流，从而达到共识、共进，实现教学相长。

另外，新课改要求老师摒弃传统教育，创新思维，不断寻找新的教学方法，让学生学会将实际生活中的难题运用所学知识来解决问题。教学理论是否正确，教学方法是否合适，只有在实践中才能验证。

二、 新形势下历史教学理念特点

（一） 注重学生的主体地位

学生学习历史是在老师的指导下進行的，在学习的过程中，学生是学习的主体，其主体性发挥的越充分，学生学习的自主性和积极性就越强，学习效率也会越高。教师在教学中起到主导作用，这种作用体现在，在课堂上正确引导学生学习，强化学生学习过程中的主体地位，帮助学生树立自信心，提高学习的主动性。

众所周知，历史课内容都是过去的时空所发生的事情，学生学习历史是对过去史实的认知过程，通过对历史的认知，达到现代化教育的目的，但是，历史的学习是枯燥的，学生的学习兴趣不大，就无法发挥主体地位。

针对这种状况，我巧用多媒体工具，搜集大量影视资料，让学生对历史上发生的事情不再是凭空想象，可以直观地看到当时的情境，这样，极大程度地提高了学生学习历史的兴趣，让学生主动参与到历史课堂上来。学生主动性越强，其主体地位发挥的也就越充分。

（二） 培养学生稳定的心理素质和持之以恒学习历史的毅力

现代化素质教育对教育工作者提出了更高的要求，教师不仅要具备深厚的专业知识、广博的文化修养，扎实的教育功底外，还要具备良好的道德修养和崇高的敬业精神。教师的自身品质对学生有着潜移默化的作用，有利于学生形成健康的心理素质，也能激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习最好的老师，它可以使学生满腔热血地投入到历史科目的学习中，提高学习效率，丰富学生的历史知识。因此，培养学生积极向上，稳定的心理素质和持之以恒的毅力，不断强化学生的学习主动性是新课改是否成功的关键。

（三） 教导学生学习运用合理的学习方式

长期的教学实践中，出现了形形色色的学习方式，高中时期学习科目繁多，每个学科都有其不同的特点，同一学科的不同部分特点也不尽相同。学生的自身状况更是各不相同并处于不断发展变化中，想要找到一种适合大众的学习方法是不太可能的。

因此，依据一定的学习模式，针对学生的差异性在应用的过程中对其不断优化并完善，使其逐渐符合自身特点，起到事半功倍的作用。

作为老师，想要帮学生找到合适的学习方法并不容易，在我的课堂上，我将不同的学生分为大致类似的几个种类，针对不同类型的学生引导他们寻找适合自己的学习方式。有的学生喜欢以课本为依据，无法跳出课本对延伸的知识进行理解，这时我就会基于课本知识进而跳出课本提出问题。

比如，二战时期，世界各国的经济整体发展状况怎样？当今社会经济发展现状是什么样的？经济的发展对战争有什么作用？战争对经济起到什么影响？对于这些问题的思考，学生无法在课本上找到所有的答案，那么这时候我们就需要引导其自行思考，通过思考问题，解决问题找到适合学生学习的方法。

三、 教学过程中的困惑思考

（一） 过度追求“情境化”课堂变“菜场”

教学情境的设定可以引发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性，根据教学目标和内容合理地创设教学环境，可以更好地激发学生的求知欲。

但是在历史教学中，有的老师无法合理掌握情境用法，过于追求情境化，趣味性，单纯地为了设定情境而设定，简单机械的理解新理念，运用新教学方式，忽略了历史教学的本质目标，导致历史课堂直接变为“菜市场”。

合理的现代化气息情境设定是符合高中生的心理特点和认知规律的，在此前提下，学生才能学会从历史教学角度观察思考，由情感认知激发有效的历史学习活动。

（二） 分组讨论，热闹表象下的惨淡

分组教学法作为有效教学方式之一，已逐渐被广大教师应用，分组教学可以培养学生独立思考、尊重他人、交流技巧、合作意识等能力，是真正解决问题的策略方法。部分老师认为课堂气氛越活跃，教学效果越好，因此，他们刻意追求课堂上热闹气氛，欢声笑语代表课堂气氛好，小组讨论流于形式，讨论的问题层次较低，问题指向不明，为了讨论而讨论。课堂交流太多，教学缺乏目的性，整堂课的教学匆忙凌乱，缺乏整体性。

有一次学校组织教师之间互相听课，王老师的课堂让我印象深刻，原因是课堂上王老师利用分组讨论的方式进行讲解，整体将学生分成两组，就经济全球化利弊进行辩驳。学生相互之间讨论、发表意见，互相驳斥。

但是，学生的发言内容一直围绕课本中体现出来的知识进行，整个讨论过程中学生争执的面红耳赤，却没有实质性的意义。半小时的讨论结束后，留给老师讲解、延伸的时间很少，学生讨论中遗留的问题来不及解决。虽然课堂气氛起来了，但是，学生学到的实质内容很少。

（三） 多媒体主导课堂

自从多媒体应用到课堂教学中来，教师的教学难度变小，教学效果有了明显提升，这也促使很多老师过分依赖多媒体工具，整天忙着将课本搬家，用电脑代替了黑板，用多媒体手段为学生播放大量视听图画，学生眼花缭乱，无法将看到的内容形成深刻记忆，不利于学生思考能力的培养。

教师应该时刻谨记，教师在教学中起主导地位，多媒体只是现代化历史教学的手段，起到辅导教学的作用。老师要时刻把握好双方的关系，不要过分依赖多媒体，让多媒体主导课堂教学，失去自身地位，只有将现代化教学手段与传统手段相结合，合理利用科技手段，充分发挥教师的主导地位，实现优势互补，才能使教学手段整体优化。

（四） 教学反思不是做反思型教师

历史课堂教学反思，是教师在本人课堂教学过程中通过与教学设计进行比较，通过对课堂上出现的问题与教学目标的状况差异，总结以后需要改进的经验，这只是教学反思的一个方面。

我们需要明确的是：真正反思，不仅要对我们采取的教学行为进行批判性思考，还要对支配这些行为的教学观念重新确立。教师不再做讲解者，还要添加理念和理论的引导。

四、 合理利用教学方式提高学生历史学习兴趣

（一） 注重实际提升教学质量

历史课的学习离不开史实，史实离不开生活，新课程提倡学生学会从历史的角度提出问题、思考问题，并能综合所学知识解决问题。长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学习历史，学习历史有什么用。因此，在历史教学中，我针对学生的年龄特点、心理特征紧密结合学生的生活状况，创设历史课堂情境，让学生在实际生活中感知与历史知识的关联，切实提高学生解决问题的能力，从而提高历史课的教学质量。

（二） 寓教于乐，激发学生学习历史兴趣

兴趣是学生学习过程中最为重要的内部动力，作为一名历史教师，要想方设法调动学生的学习兴趣，让学生不断的感受学习的乐趣。只有这样寓教于乐，才能让学生感受到学习历史不是枯燥的，也不是负担，激发学生学习历史的欲望。

平时可以要求学生在生活中多加留意，在历史课堂上时时渗透时事。高中生对国家大事都比较关注，在讲到相关问题时可以引入时政辩论游戏，能够为学生营造宽松的历史课堂氛围，更能激发学生发散性思维，让学生意识到生活中处处都有时事，今日的事情就是明日的历史。结合历史讨论时政，促进学生的历史学习动力。

（三） 善用多媒体，组织历史教学活动

上边说过，多媒体只是老师教学的辅导工具，善用多媒体是一门非常有技巧的方法，高中历史老师应该多加研究，利用信息技术，多媒体设备等工具，让学生喜欢这种方式，通过多媒体将声、图、视频恰当的结合于一体，让历史课堂生动起来，讓学生主动接受历史。

五、 结语

高中历史的教学过程是复杂多变的，它涉及的时空跨度较大，从古至今、国内国外，人文科技等内容丰富多彩，在新课程标准下，如何更行之有效的进行历史课堂教学是历史老师不断努力的方向。只有深刻认识到新课改理念，在日常历史教学中不断总结经验，创造出新的教学方式，充分发挥学生的主体地位，增强学生历史学习思维，让学生爱上历史课堂。

参考文献：

[1]梁萍云.教学目标设计新论[J].广西大学梧州分校学报，2006（1）.

[2]苏万青.历史课堂教学有效性初探[J].北京教育（普教版），2006（1）.

作者简介：

邓玉万，广东省东莞市，东莞市松山湖莞美学校。