培养“家国情怀”的主题教学

摘 要：新的高中历史课程标准就学科核心素养的提出，是高中历史教学落实立德树人根本任务的具体体现。如何在主题教学中渗透“家国情怀”教育，对“立德树人”目标的达成有重要的现实意义。本文从“家国情怀教育的必要性、家国情怀教育与主题教学”两方面进行论述。

关键词：历史课； 家国情怀；主题教学

2017年版高中历史课程标准规定：历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。这一目标的提出，体现了党和国家对基础教育育人目标的新要求，是高中历史教育落实党的立德树人根本任务的具体体现。历史课程的育人功能，重在引导学生从多角度对历史进行认识，让学生在探究的过程中形成自己的正确认识。其中，家国情怀是学习和探究历史应有的价值取向和人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。当今我国的国内外形势复杂多变，故我们高中历史课堂应该全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，发挥历史课程立德树人的教育功能，践行社会主义核心价值观，把学生培养成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、 “家国情怀”教育的必要性

（一） 高考的导向

2018年3月3日，教育部考试中心主任姜钢、党委书记刘桔，在《牢记立德树人使命 写好教育考试奋进之笔》一文中，阐述的核心观点就是“用党的十九大精神统领高考命题工作，全面落实立德树人要求”。

近两年高考历史全国卷，各套试题都同时体现了对家国情怀的考查，其考查看似隐性实则显性。如：2017年全国卷Ⅲ第40题，要求考生概括荷兰侵占中国领土的事实。学生通过作答，加深了学生对中国固有领土的认识，考题充分体现了爱国主义情怀。又如2018年全国卷Ⅱ第47题，通过三娘子为推动明、蒙双方和平所做的贡献，体现中华民族团结友爱精神，家国情怀的考查跃然纸上。

（二） 历史学科自身的需要

“读史使人明智！”作为一门人文学科，历史责无旁贷地肩负着培养合格公民的义务，给学生以人文精神的熏陶和人文素养的培养。高中生处于人生的特殊成长时期，不仅需要掌握各种知识，也是“三观”形成的重要时期。因此，在历史教学中应结合德育为先的育人方向，实现“育德”和“增智”任务的完成，培育知行合一、具有社会责任感、创新精神和实践能力的社会主义建设者，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，为学生的全面发展奠定基础。

二、 “家国情怀”教育与主题教学

教学主题是教师构建课堂设计的基本依据和根本意图，是教学目标最主要的体现，是课堂教学的“灵魂”，是教师实现其教学价值的内核。合理的教学“主题”可以提高课堂思想内涵和历史教书育人的功能，是实现“家国情怀”教育的有效途径。

（一） 主题的确定

高质量的历史课堂应是教学内容“拓展”与教学主题“聚拢”的和谐统一体。教师自身的教学观点、教学立场，是家国情怀实施的关键所在。在课堂教学之前，教师应依据历史课程标准，分析教材、联系现实，有意识地将有助于主题教学的知识、思维、情感等纳入教学目标中，将知识点有机地串联起来，向纵深方向拓展，做到“形散而神聚”，才能实现新课程理念下对教学主题的升华。教师根据“主题”重构教材结构，进行有效的教学设计，使教学逻辑严密而紧凑；学生根据“主题”进行思想交流，思考出明确的学习方向和延伸空间。朱汉国主编的高中《历史》（必修第二册）《血与火的征服与掠夺》一课，主要讲西欧三百年海上争霸兴衰的历史，这对我国的海洋战略、海洋强国梦具有借鉴和现实意义。所以，我在备课中将本课的主题确立为“海洋（权）问题”，把该课整合为“海洋的大国演义”（殖民霸权的角逐）、“海洋的血雨腥风”（殖民扩张的方式）、“海洋的功过是非”（殖民扩张的影响）三个子目。“海洋（权）”这一主题，既紧扣热点，又能激发学生的兴趣。在导入部分，直接引用马汉的《海权论》“海上力量决定国家力量，谁能有效控制海洋，谁就成为世界强国”和习近平主席“建设海洋强国是中国特色社会主义事业的重要组成部分”的重要讲话，明确此课的主旨。

（二） 主题教学与“家国情怀”

如果说确定主题是主题教学的“灵魂”，那么恰当选材就是主题教学的“血脉”。而“血脉”需要符合“家国情怀”的要求。

在讲“海洋的大国演义”时，我用“两个帝国的沉浮、两种资本的冲突、两种体制的角逐”三个子目，把16—18世纪“海上殖民霸主”兴衰过程进行整理。其中，对荷兰“小国大业”的选材中，我先直观地展现荷兰“小国”的材料：

“荷兰在日耳曼语中叫尼德兰，意为‘低洼之地，因其国土一半以上低于或几乎水平于海平面而得名。国土总面积41526平方公里，人口1619万。如今荷兰有20%国土是人工填海造出来的。”

再用材料“数字中发现”，呈现荷兰的“伟业”：

1644年，荷兰拥有1000多艘各类船只作为战舰保护商业顺畅，1000多艘大型商船进行海上贸易，6000多艘小型商船用于捕魚业和内陆运输业，并拥有8万多名堪称世界上最为优秀的水手。

17世纪上半叶，它已经发展到拥有商船1.6万艘，据当时的英国经济学家贝提的统计，1670年船舶的总吨位是：荷兰90万吨，英国50万吨，西班牙、葡萄牙共25万吨，法国15万吨。

——摘编自《大国崛起》

通过上述材料，学生不难得出荷兰“海上马车夫的伟业”与海权休戚相关。

又用材料“创新中发现”，将荷兰与英国对比：

造船、贸易、海运和殖民利益使一个个荷兰财主脑满肠肥。他们不关心发展本国工业，奉行近视的进口政策。

克伦威尔政府动员了全国工业力量集中赶制战舰。钢铁厂铸造大炮和铁锚，纺织厂织造船帆，其他工厂提供索具、木桶、军装和各种军需品，工业资本的雄厚力量显示出来了。

——宋昌宜《火与剑的海洋》

归纳出荷兰衰落的原因（即商业资本与工业资本的较量）。这一教学材料对我国当今现代化经济建设的启示是不容忽视的，学生通过学习很受启发。

再如，在讲“海洋的功过是非”子目时，从“对殖民者、对被殖民者、对世界”三大宏观角度选择材料，呈现西方殖民掠夺的影响的两面性，但不可否认主观的灾难性是主要的，给学生树立一个正确的价值观。为了检验这一立场，我引用“委内瑞拉前总统查韦斯呼吁取消‘哥伦布日。他说：“哥伦布，是人类历史上最大的侵略与种族灭绝的先锋。”采用课堂讨论：“你认为该设‘哥伦布日吗？为什么？”论题一抛出，学生热烈讨论起来，纷纷发表自己的意见。讨论中做到有观点、有论据，史论结合，论从史出。更可喜的是，有同学还能做到辩证地一分为二地分析问题。

家国情怀是人内心情感的依托，必须让学生主动去进行知识的构建，对学生进行家国情怀的教育，不仅仅是单纯地对学生进行灌输，而要唤醒学生的主体意识，尊重学生的主体地位，让学生亲身体验、感受历史，感受其背后的家国情怀，唤醒学生内心的家国情感。所以此时进行中外联系，列举我国近代屈辱史发端于海洋，不难得出“海权握，国则兴；海权无，国则衰”的结论，这样更能激起学生的共鸣。但必须强调，我们实现民族复兴，努力建成海洋强国不是为了侵略其他国家，而要构建“德”“威”并重的和平海权新思想。

学以致用，联系现实。“2017年4月26日，我国首艘国产航母在大连下水”“2018年4月12日我国南海大阅兵”，让学生以“人民的名义”为我国的海洋战略献计献策；把学生放在国家主人翁的位置上，让学生感受到时代的责任感和使命感。学生之间彼此畅所欲言，激情高涨，跃跃欲试。有的同学建议，可以通过电视、网络向青少年宣传海防的重要性，从小“树立海洋意识”；有的说，国家应该再投入大量的人力和物力，提高科研，“加强海防建设”；有的说，我们应该大力“开发海洋资源”，为实现强大“中国梦”而奋斗！……直到下课铃声响起，学生还在发表自己的“高见”，意犹未尽，进而达到了教学主题的升华。

立德樹人是教育的根本和灵魂，也是一项长期的工程。所以，我们在平时的历史主题教学中，渗透家国情怀的教育，帮助学生正确看待现实问题与世界形势，激励学生努力学习，以史为鉴，勇于承担建设家国的重任。

作者简介：

宋永芳，中学一级教师，四川省成都市，四川省成都市航天中学校。