基于微课的翻转课堂教学模式在高三英语词汇复习中的应用

摘 要：为了改变高三英语词汇复习效率低的现状，凸显“学习词汇在课外，内化词汇在课堂”这一词汇教学的新思路，本文根据英语学科特点和学生实际情况，以社会交往话题为例，具体详实地阐述了基于微课的翻转课堂的概念以及教学模式在课前、课中实施的全过程。实践证明，在新的教学模式下，学生复习词汇的兴趣和积极性提高了，完全改变了被动的学习方式，取得了良好的教学效果。

关键词：微课；翻转课堂；词汇复习；互动交流

一、 引言

全国高考对词汇提出了更高的要求，如何高效地教与学词汇已经成为困扰师生的一大难题。传统的高三英语词汇复习的模式就是从课本必修一到必修八全部再复习一遍，这种“炒隔夜饭”的“听讲+作业”的复习词汇方式学生没有新鲜感，教师也教得很无趣。不仅制约了学生的词汇复习热情和创新思维，而且学生的语言应用能力没有很大提高，复习效率很低，2016年我参加了福建省基础教育课程教学研究课题：

“新高考背景下高中英语词汇教学研究”，在课题组长兰郑勇老师带领下，和组员们一起积极探索“学习词汇在课外，内化词汇在课堂”这一词汇教学的新思路。

首先，根据英语语言学家的研究成果：学习词汇分类比不分类效率高出一倍。因此，我们选用了维克多英语教材《高考总复习全效新方略》，全书共有60个分类单元，例如有外貌特征，兴趣与爱好，学校生活，工作与职业，体育运动，人口，自然与环境等话题，涵盖了高考考纲全部词汇。

其次，我们尝试采用基于微课的翻转课堂教学模式来进行高三英语词汇复习。

二、 基于微课的翻转课堂的概念与教学模式

基于微课的翻转课堂是将观看微课视频的形式取代传统的教师课堂讲授，将课堂讲授的时间由课堂移至课外，将传统课堂的宝贵时间留给师生互动和深度学习、巩固词汇，提高了学习绩效。以社会交往单元为例，具体操作的教学模式如下：

课前：自主学习任务单的设计，是翻转课堂教学设计的第一步。学生通过阅读学习任务单，明确学习的目标、方向和任务，并通过学习任务单向教师反馈学习过程中产生的疑问。

第二步，视频制作，我用剪辑师录屏软件把事先制作好的ppt课件录制重难点词汇的讲解，视频综合了文本、图片、声音、动态画面等媒体的各种优势，声画结合，生动形象，表现力强。例如：我用VOA新闻有关“八达岭野生动物园老虎伤人”的报道，加上英文字幕，学习本单元warn sb not to /against 的固定搭配。授课视频具有短小精悍的特点，长度在十五分钟以内，使学生不会因视觉疲劳而降低学习效率。如果视频只是单纯地录制教师讲授的内容，实质上还是没有打破学生被动学习的模式。视频最后应当是那些足以引发学生兴趣、讨论、质疑的材料，应当有益于学生在课前进行探究式学习，我让学生阅读五封不同社会关系的人物的信件（包括朋友，师生，同事等），然后提出具有挑战性的问题，激发学生思考，解决问题：What do you think of their personalities？Lin Kai is a man，because .Tom is a man，because .再让学生围绕本单元提供的信件设计至少四个社会交往中的情境。这个任务贴近生活，有意义，学生感兴趣，又培养学生创造性思维。

课题

社会交往（Social Communication）

学习目标

掌握有关社会交往方面的词汇和词组，包括发音、释义，拼写、一词多义、熟词生义、重点词用法、搭配等。并在写作和口语中熟练应用。

学习任务

1. 通过观看词汇教学视频，熟练掌握本单元的重难点词汇：appreciate，admit，owe，warn等，2. 阅读五封信件，判断它们各是什么种类的书信，并从书信中提取出本单元话题的目标词汇，然后回答问题。3. 根据本单元提供的信件设计至少四个社会交往中的情境。

学习成果

（由学生填写）学生把学习任务中的三个任务完成后填写在此。

疑难问题

（由学生填写）翻转课堂强调让学生在课前先自主学习和积极思考，找到自己的困惑点，保证教师在课堂上的点拨启发有的放矢。

第三步，学生们在独立预习教材并阅读了自主学习任务单的基础上，用电脑或手机下载观看教学视频，学生可以根据需要方便地将“视频教师”暂停、倒退、重播、快进，碰到观看了一遍还没有理解的内容可以倒回去重新播放并做笔记，完全按照自己喜欢的方式和节奏进行学习，实现个性化教育。看完后，学生做预习检测题，做完马上拍照上传至微信群，我对答题情况进行评判反馈，搜集错误集中点，就学习中普遍存在的错误和疑惑集中在课堂上给予解答。不是普遍的错误，学生也可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。这样教师可以及时了解学生词汇学习情况，调整课堂教学进度，难度，有针对性地开展教学。而学生在课前完成了对学习资源的学习，获得了词汇知识并发现学习过程中存在的疑难和困惑问题，带着问题参与课堂的设计情景对话活动，才能达到知识内化和创新的目的。

课中：学生在家通过微课视频先完成学习，使得课堂变成教师和学生之间互动答疑的场所，课堂中师生交流和学生之间开展小组协作学习以及成果展示汇报的时间得到增加，从而达到更好的教育效果。

第一步 导入本单元词汇复习

我声情并茂朗读我写给大学外教老师的一封感谢信，学生把这封书信的空白处填写有关感恩的关键词：owe...to，be grateful，in return等，这样既复习了本单元有关帮助与感谢的词汇又对学生进行一次很好的情感教育。

第二步 课堂测评并解答疑难

课堂词汇测评环节，采用根据句子语境用提供的首字母填单词，用所给单词的正确形式填空以及汉译英填空的方式，考查词汇的拼写，意义，用法，搭配等，目的是了解掌握学生課前自主学习词汇的成果和程度，并就课前自主学习中普遍存在的疑惑集中给予解答。课前学生阅读了五封信件，判断它们各是什么种类的书信：Judge what types of letters are they.课堂上核对答案：1. 安慰信；2. 道歉信；3. 推荐信；4. 感谢信；5. 祝贺信。这个环节可以进行生生，师生之间的互动和答疑，先让同伴互助，教师再点拨指导，吸收内化。

第三步 探索归纳总结记忆词汇的方法

由于学生在课前的微课学习中已经对本单元词汇有了一个总体的了解，课堂上教师不必再讲授词汇，腾出来的时间，教师可以帮助学生对本单元所学词汇进行系统化和整体化处理。学生有备而来，参与制作词汇思维导图Mind Map的讨论更主动，更有效。

第四步 小组内互动交流合作编对话

这一步强化深度学习设计，侧重更高阶英语思维能力锻炼，培养学生用英语思维的习惯，以激发学生的主动学习意识。《普通高中英語课程标准》提到高中阶段的词汇教学重点是在语境中培养学生的词块意识，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力，这一点在高三的词汇复习中同样适用。我要求学生课前根据本单元提供的信件设计至少四个社会交往中的情境。课堂上我收集学生经过独立思考设计的几个情境，大家评选既有意义又贴近学生生活经验的四个情境分四组进行讨论如何应用本单元的词汇编成对话，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，以使学生能够在语言实践活动中反思和再现个人的生活和经历，表达个人的情感和观点，在发展语言技能的同时，提高分析问题和解决问题、批判与创新的能力。可联系mind map和学生一起再次复习对话中可能用到的本单元词汇和短语。

Group 1 Last Monday you were bitten by a poisonous snake on your school playground.Now you are in hospital，your classmate is calling on you.（表达安慰与问候）

Group 2 On the graduation ceremony，your teachers and you are chatting happily.（表达帮助与感谢）

Group 3 You are calling up your friend to call off an appointment that you are seeing him/her off at the station.（表达道歉与原谅）

Group 4 You are asking for admission to the Badaling wild animal park at the gate of it.（表达允许与拒绝以及警告）

高三英语教师在设计词汇复习课堂活动时，应充分利用情境、协作、对话等要素充分调动学生的主体性，完成对所学词汇的内化。学生在交流中相互启发和批判，协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生用英语交流沟通能力都有明显的积极作用。

第五步 成果展示与评价

学生经过小组内互动交流合作，完成小组的成果集锦—情景对话，需要在课堂上进行展示、交流，分享作品制作的成功和喜悦。同时各组的学生代表对四小组评分，评出一二三四等奖，然后根据小组成员中各人对完成对话的贡献再对小组成员评分，例如某位学生设计了对话中的一个好句加五分，上台展示的学生加十分。对于一些自控能力差或学习有困难的学生来说，学习小组评价可以起到监督和带动的作用。

第二课时前，我再录制视频给学生讲解如何编排书信格式，如何应用这单元的词汇、句型以及正确的语法，联系情景对话1、2、3写安慰信、感谢信和道歉信。这些书信也是全国高考书面表达常考的应用文种类。课堂上学生在老师的帮助下仔细审题，列出大纲，然后写出其中的一封信。这样借助教学视频，将课堂讲授书面表达的过程迁移到课前，将课外写作作业转移到课堂上，在教师辅导下完成，不增加学习时间和负担。尤其是对于学困生，在课堂上限定时间完成书面表达很有成就感。

三、 结束语

新的教学模式下，学生复习词汇的兴趣和积极性提高了，学生变被动为主动的自主学习，达到了更好的教学效果，每单元的词汇测试平均成绩也较以往复习模式下的平均成绩高。

参考文献：

[1]王奕标.透视翻转课堂——互联网时代的智慧教育[M].广州：广东教育出版社，2016.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者简介：

罗嗣能，福建省福州市，福州鼓山中学。