在语文教学上如何留住小学生真实的表达

摘 要：孩子从牙牙学语开始，就想表达自己内心的想法了，对的，错的，快乐的，悲伤的，想哭就哭，想笑就笑，想说就说。但是随着慢慢长大，他们的内心多了害羞和害怕，导致羞于表达，羞于真实。改变这一现象重要方法，教师要不管他们回答的对不对，都要对他们的勇气和态度给予表扬和肯定。并在此基础上引导他们有更加开阔的思维，学生一旦尝到“甜头”，就会保持那份“真”。

关键词：积极发言；课后讨论；选择话题

一、 调动学生课上积极发言

留住孩子真实的表达是教师道德操守与职业品质，教师在教育教学活动中要创设宽松民主、温馨快乐的人际环境，激发学生充分表达自己的真实想法，教师在口语交际、交流发言、书面习作、班队活动、公益活动等场所给予学生充分真实的表达，并对不真实的表达给予及时的纠正，对能够真实表达但观点有偏差、内容有缺陷也要以发展激励评价为主。教师要容许学生真实表达时不够文从字顺、语言流畅、观点偏颇，要容许学生犯错。教师还要与家长共同构建孩子真实表达的校外环境，家庭讨论沟通要民主，允许孩子充分表达自己的观点，家长要从家风家训传承的高度来留住孩子真实的表达。

但现实情况是，学生上课不举手发言的现象，越来越严重，尤其是小学高年级学生。一节课下来，教师好像是在给研究生上课，提问来提问去，就是那么几个学生举手发言的。有时候严重到教师都会感慨自己是在唱独角戏。在办公室里，聊到这个话题，同轨的老师说，五六年级的学生课堂气氛是不太活跃，不好调动，那是因为他们的年龄特点，教师也只能尽量引导。这样的教学尴尬再延续下去，不仅影响了老师的上课激情，更影响了学生的成绩。

首先，教师得反思自己提问的方式，是不是过于呆板了，是不是出发点太高，是不是表达方式不够贴近学生思考问题的角度等等。在课堂上，教师要鼓励学生大胆说出自己的想法，哪怕是错的，教师也不要给予批评，而是提醒说“是这样吗？请再想想”“先听听其他同学怎么说，好吗？”“现在，你明白了吗？请再说一说。”聆听孩子的回答，不急着否定。还有，就是教师要考虑到学生对知识的不同接受能力。课堂上可以提一些较简单易回答的问题，让那些后进生回答，激发他们学习的兴趣，这样，学生就会觉得自己被老师重视了，也可以有表现的机会。这样既有利于课堂气氛的活跃，更有利于学生思考问题积极性的提高。

二、 参与学生课后生活讨论

童年是天真烂漫的，小学生是真实可爱的，但在当下一些负能量和亚文化的影响下，小学生在自我表达时也难以真实，并且随年级增高真实表达率下降。笔者认为小学生在学校、课堂时有表达不真实，在内是学生的内心有疙瘩，害怕表达错误遭同学嘲笑、受教师批评，担心真实表达与教师的期待或标准不一，遭受教师的冷淡与或略；在外是真实表达可能是自己成为少数或异类，受到师生的排斥，可能丧失自己在团体中表达以及其他机会。

教师要多亲近学生。一开学，教师就要找学生聊天。下课的时候，天马行空的聊，聊他们喜欢的电视剧，喜欢的游戏、体育明星什么的，拉近和孩子们的距离。教师要鼓励学生，不管说得好还是不好，都要表扬。说得不好，就表扬勇气可嘉，再加以修正。注意话题设计符合学生的学情特点，尽量设计学生感兴趣的说话环节，交流，合作，搜集资料，让孩子们在聊天中通过自己的喜欢的方式有所得。提高他们真实表达的参与性，积极性。让孩子们真的能够在玩中表达，表达中玩。

“孩子的嘴里掏实话。”应该说，孩子对自己的观点会不加掩饰，表达时也不会加以修饰，天性率真，甚至有点“任性”而为。课后与学生讨论时，一要尊重他们，能让孩子“自说自话”。对于说真话的学生，不管是否冒犯“师道尊严”，教师都要予以宽容和尊重，学生才敢才愿真实表达。笔者执教的班级有个刘姓女同学，心直口快，不管好坏，她总一通“广播”，班级同学都忍不住批评她。笔者没有横加指责，也没有打断她讲话，每次总和颜悦色听她讲完，她及全班同学也深深感受到老师对她的宽容和尊重，小心眼儿也认识到“真实”的好处和重要。二是搭建平台，好让孩子“不编不演”。教师要为学生搭建展示“真我实我”的讲故事“我的一天”“我的坏习惯”平台，让孩子知道与老师交往、相处不需要遮掩、修饰，是什么就什么。只有这样，学生才会真实展示自我，老师才能因人制宜，为学生量身定做成长方案，教育并引导孩子健康成长。

三、 选择学生能够表达的话题

教师的话题选择要留心，要选择贴近学生认知水平或者是学生有深刻体验的。比如有一天，天气骤变，刮起大风，风呼呼地吹，把教室门都吹得哐当直响。学生在操场上上完体育课回来，纷纷议论着自己的感受。教师就要趁势把下面的语文课就上成说话课。话题就是“今天的风可真大呀！”教师引导学生先思考：从哪些地方可以感受到风很大，就请他们接在话题后面说。想了一会儿，一只只小手像雨后春笋般冒了出来：

——今天的风可真大呀！风在窗户外呼呼地吹着，还把门吹得哐当哐当地响，我都不敢出门了。

——今天的风可真大呀！我们下楼上体育课的时候，我的衣服都被吹得鼓起来了，而且我在操场上走着就觉得后面好像有人推着我走。

——今天的风可真大呀！五星红旗在空中飞舞，围墙外面工地上的横幅也被吹得啪啪啪直响。天空中还飘着好几个塑料袋。

——今天的风可真大呀！我们玩篮球时，球落在地上都被风吹得直跑，我追都追不上。沙坑那里的黄沙也被吹起来了，漫天飞舞。

指名说，自由说，同桌互说，再指名说，最后写一写，孩子们可带劲了。由此，想要孩子真实地表达，老师的引导作用不容忽视。另外，教师可采用适合班级学生的奖励机制，根据个人表现状况给予不同表扬：一个会意肯定的微笑、一个大拇指、一句赞美的话、一个表扬栏上的笑脸。

总之，针对本班孩子实际情况，老师要做有心人，要善加引导，要充分激發孩子表达的兴趣、要给予孩子思考的时间、要丰富学生的自我体验、要不断积累孩子的说话素材、要能积极应对孩子的错误自己多做些、多留心些，相信孩子们也会给你多些真实的表达。

四、 结束语

小学语文教学离不开老师的智慧引导，但更离不开学生的精彩应答。多些鼓励，多些赞许，多些肯定，多些等待，才能留住孩子的真实表达，才能让他们的思维碰撞出火花。

参考文献：

[1]戴云萍.作文，让孩子的生活说话——叶圣陶作文教学理念对小学作文教学的指导初探[J].读与写（教育教学刊），2018（04）.

[2]刘小莹.美国《小学写作内容标准》之我见——中国和美国小学写作课标比较研究[J].现代教育科学（小学教师），2010（05）.

作者简介：

郭丹，吉林省长春市，吉林省长春市德惠市大房身镇姜家店小学。