应用型本科矿井地质学课程教改探索

张海涛 冯松宝

摘 要：矿井地质学是一门将经典地质与煤矿生产紧密联系的学科，结合宿州市煤炭城市的现状，对宿州学院矿井地质学进行教学改革，主要从课时调整、优化教学内容、变革教学手段以及打破传统考核方式几个方面着手，使改革后的课程教学更加偏重于实践方面，以满足宿州学院地方应用型本科的办学定位，由此能够更好地培养应用型的人才，取得良好的教学效果。

关键词：应用型本科；矿井地质学；教学内容；教学方法；考核方式

一、 引言

矿井地质学是普通高等院校地质专业一门重要的专业基础课程，集地质研究和煤矿生产实践于一体，主要的研究对象是煤矿建设及生产过程中产生的一系列地质问题，如地质构造、地应力与地热、矿井水害防治措施以及矿井瓦斯治理等，总的来说矿井地质学就是针对伴随矿井生产的各种地质因素与规律，研究出相应的处理方案及措施的一门学科。该学科对应用型本科院校是十分重要的，因此在教学的过程中要更偏重实践教学。

二、 调整学时分配，优化教学内容

该课程理论课时共48学时，无实践学时，首先存在教学内容繁杂而课时过少的问题，且已有的学时分配也很不合理，只有理论而没有实践。针对这种现象新版培养方案中专门开设一门矿井地质学的课程设计，以此来缓解传统教学与社会需求之间的矛盾。教学内容方面，对于传统的地质学内容如地球概况，构造及古生物地层学等知识都有专门的课程，就不在课堂上一一叙述，讲述的内容更应该具有该课程的特色，如现今地质领域比较火热的煤层气、页岩气等非常规能源，或者更加实用的矿井水害防治及储量计算等。总之要在有限的学时内，传统地质的基础上，重点突出地去教学，而不是千篇一律地重复原来的知识，浪费学生的时间和精力。同时，自成一体的课程设计可以在学生理论知识的基础上放手实践，独立的课程环节会让学生更好地将理论知识与实践知识分开消化，最终有助于更好地将两者融合入自己的专业知识体系。

三、 结合办学定位，改革教学手段

宿州学院的办学定位是建设特色应用型地方本科院校，既然是以应用为主，那么传统的教学内容以及教学模式就不能适应学校最新的办学定位。在教学模式方面，该课程一直以来都采用理论教学为主课外作业为辅的方式，手段单一，不能充分调动学生的积极性，对于作业学生往往产生应付心理。针对上述现象，现对该课程的教学模式展开变革，把从前理论讲述部分保留，增加课堂讨论以及野外实践环节，并将平时自己参与的一些科研项目的内容融入其中，如在讲解矿井瓦斯治理时要求学生课下先收集相关资料，然后再对学生进行分组并制作专题PPT，最后分组抽取代表上台汇报，以该种方式提高学生学习的主观能动性，再例如联系当地煤矿企业，争取给予学生实习的机会在实践中增强学生的动手能力。同时作业也不能完全是传统的书面作业，必须与现今科学发展相结合，从书面作业向电子作业过渡，改良教学手段，使之更适应现今教育形势。

四、 编写特色教材，打破传统考核

教材是教学的重要载体，教师备课授课要参照它，学生学习也要参照它，教材的内容和质量直接关系着教师的教学效果和学生的学习效果。矿井地质学课程的教材往往过于陈旧，根本无法跟上日新月异的科技进步速度，并与普通地质学使用的教材过于类似，对应用型本科院校的学生而言完全没有针对性。面对这些问题，组织教师进行特色教材的编写，在学生使用的教材中添加了大量的工程实例，删减了与传统地质学重复的部分，比如增加矿井煤层底板等高线图绘制以及储量计算的部分，减少古生物地层及构造的知识，使教材更偏重于实践。

该课程对本科生的考核方式为平时成绩占30%，考试成绩占70%，平时成绩包括学生的出勤情况和作业完成情况，而最看重的学生平时学习的积极性、与老师交流的主动性以及课外学习的独立性全都无法体现，形成了学生应付出勤和作业来换取平时分的现象。针对这种情况在考核方式中重新分配比例，平时成绩占30%，其中出勤10%，作业10%，课堂发言10%，另外30%为学生实践情况，包括课内实验、现场实践学习和分组专题讲座三个部分，各占10%，最后期末理论考试40%。与传统的考核方式相比，增加了技能和实践部分在考核中的比例，排除了学生突击考试、应付学习的弊端，提高了学生的自主学习意识和团队配合意识，做到了特色教材、特定专业、特殊教学模式的有机结合，取得了良好的实际效果。

五、 展望

应用型地方本科院校的办学目的是培养应用型人才，应用型人才的标志就是能学以致用，具体到矿井地质学这门课程，要求学生不仅要掌握理论知识，还要能够与工程实践相结合，熟练操作仪器以及解决实际的矿井地质问题。对老师的要求则是大胆创新，与时俱进，因此在今后该课程的教学中更要孜孜不倦，积极探索更适用于地方应用型本科院校的教学方法，培养现代社会需要的应用型专业人才。

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作者简介：

张海涛，安徽省宿州市，宿州学院安徽省煤矿勘探工程技术研究中心；

冯松宝，安徽省宿州市，宿州学院资源与土木工程学院。