“计算机语言C”课程翻转课堂的设计研究

摘 要：本人通过对翻转课堂内涵的解读，明确教师角色的定位，并围绕教学视频设计、个性化协作式学习环境的构建、课堂活动的设计等关键因素进行探析，以期对翻转课堂的实施提供借鉴。

关键词：翻转课堂；教学视频；教学设计

一、 课题研究理论基础

（一） ARCS模型

ARCS模型是由约翰·M·科勒教授（美国佛罗里达大学）于1987年提出的一个激发与维持学生学习动机的模型。科勒教授认为，有四个主要因素影响了学生学习动机：注意力、贴切性、自信心和满足感，即Attention、Relevance、Confidenc、Satisfaction，取其每个英文单词的第一字母，简称为ARCS。

（二） 学习金字塔

学习金字塔是美国缅因州国家训练实验室的研究成果，它用数字形式显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后的平均学习保持率。研究显示，学习效果在30%以下的几种方式，都是个人学习或被动学习的传统方式；而学习效果在50%以上的，都是主动学习、参与式学习和团队学习。

（三） 戴尔经验之塔

戴尔提出，教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验。教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。

二、 翻转课堂設计

“翻转课堂”是对传统的“课上讲授、课下作业”教学模式的翻转，它通过借助现代教育技术手段预先录制授课视频来取代传统的课堂知识讲授，并在网络上实现共享，要求学生课前自主观看学习，然后利用课堂时间集中解决学生在观看视频时所产生的困惑和疑问，再进一步通过实践实现知识内化。本人的课堂形式以师生互动为主，学生首先提出观看视频的疑惑，教师解答；然后教师布置上机练习，学生边做边互相讨论，这个时间老师一直在学生中间回答学生各种问题；最后教师对上机练习做出总结，总结学生中出现的问题，并给出解决方法，或给出各种解法。根据翻转课堂的教学内容，教师要制作课前任务单、教学视频、课堂活动设计单。

（一） 翻转式课堂视频制作

本人选择Camtasia Studio软件录制视频，该软件功能全面，操作也比较简单，可以输出为各种格式的视频，清晰度较高。视频的制作是需要投入大量精力的。首先，画面要能引起学生的注意，要动起来。本人重新制作了课件，用了大量的flash动画和PPT动画来描述算法和例题，使得枯燥的算法更形象。新课件很受学生和其他老师的欢迎。另外视频的内容的讲述模式也很重要，要既利于学生理解，又能够引导学生主动思考分析。本人参考了ARCS模型理论，课件上知识点的讲解尽量和学生学过的知识，或生活中的应用相联系，让学生觉得程序设计不是那么抽象，程序就是生活息息相关的。例如，讲述选择排序时，我先在EXCEL表上对学生以前的测试成绩进行排序，然后用动画描述选择排序过程，再引导学生掌握选择排序的逻辑结构，最后写出算法。

（二） 翻转式课堂的课堂设计

课堂教学大概分三步走，保证课堂环节环环相扣。第一步，让学生做题。首先是检测题，检测自主学习的效果，检测的目标是为了让学生感受自学的成就感，所以题目的难度不能高，事先要做好周密的设计。然后做进阶题。进阶作业要能发挥学生的潜能，所以要有一定难度，并且难度逐层提高。第二步，上机实验。按难度逐层提高的顺序布置上机实验，上机实验题和等级考试挂钩，学生很愿意做。上机实验中会有问题，这些问题需要学生互相讨论，相互协作解决。根据学习金字塔，而学习效果在50%以上的，都是主动学习、参与式学习和团队学习。第三步，展示结果。上一阶段学生做实验的结果，需要在派学生展示，展示的重点是阐释解题的过程，解题的要点。根据学习金字塔，主动学习中“教授他人”的记忆保持率是最高的。整个过程中教师的任务是引导学生去讲去讨论去分析，学会将复杂问题模块化，抽象问题形象化。整个过程中，教师要尽量少讲。但是实际操作中，由于是大班课，课时又紧张，第三步的展示环节，学生往往表达不清楚，教师需要不断补充。实验题比较多，有一些难度较大的，最后还是以教师分析讲解为主。学生能在教师分析讲解后将程序正确编写出来即可。

三、 总结

由于课时太少，加上是公共基础课，学生对本课程不够重视，计算机语言C的教学效果一直不甚理想。特别是上机实验，很多学生回去做觉得无从下手，索性就不做作业。而实验课上课又没有时间把所有上机题细细讲一遍，即便讲了，学生也不能真正掌握，读懂程序和自己能写出程序完全是两回事。采用翻转课堂后，学生愿意回去组织看视屏，看视频时也能互相讨论，看不懂的难点上课会主动问我。大多学生上课做习题和上机实验都很积极，编程能力得到了很好的锻炼，整体教学效果有了明显提高，学生的自主学习能力也有很大进步。但是有部分学生不能及时完成老师布置的自主学习任务和实验任务，慢慢就落下了。后面的课程中，特别是大班课，更需要注意督促学生完成学习任务并及时检查自学效果。

参考文献：

[1]莫永谊.翻转课堂教学理念下的合作学习模式研究[J].学位与研究生教育，2016（4）：18-20.

[2]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计幸[J].现代教育技术，2013（8）：5-9.

[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-61.

作者简介：

王荇，江苏省常州市，常州工学院计算机信息工程学院。