创设课堂语境 提升语言水平

摘 要：近十几年来，我国外语教学改革与发展经历了从关注教学内容与方法、教师职业发展、学习者主体、教学过程到语言情景创设等阶段，这是英语语言学发展的基本路径，也是语言学发展的最新成果，而语言环境的创设与建立这一微观教学的命题正是本文需要讨论的。

关键词：课堂；语境；创设

一、 引言

我们知道，一门外语学习的成功取决于多种因素，诸如英语教师依据课程标准，利用教材系统传授语言知识；课堂上老师设计的语言活动来强化学生的语言应用能力；学生借助学习工具书通过大量阅读、识记与反思获取英语知识；学生通过各种媒体获取语言知识与信息；学生通过与老师或学生互动交流形成语言意识，提升语言应用能力；对教师而言，语言素质要高，又能熟悉教学规律，拥有新的教学理念，善于运用先进的教学方法指导教学；对学生而言，要勤奋努力，善于动脑，热爱学习。

二、 英语课堂教学中微观层面上存在的主要问题

近十多年来，中小学英语教学在新课程标准指导下，一直在进行着改革。这些改革主要包括宏观层面的改革，修订课程标准，修订教材，教学内容与课程设置进行调整，探索新的教学模式，教学理念更新，教学手段现代化，媒体技术得到普遍应用等等。但是，无论怎么改，教学活动必须落实在课堂上，课堂上不解决问题，不通过具体课堂活动操练，如听的练习，说的练习，读的练习，写的练习，任何改革都会落空，也只能说英语教学在很大程度上还在宏观层面上打转转。

《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出，在外语教学过程中教师不仅要注意帮助学生学习语言知识，还要注意培养他们的语言应用能力，对他们进行情感教育，学习策略教育以及文化意识的培养。这就要求英语教师要认真备好课，精心做好课堂设计，从细微处着手，从微观层面上做功课，一丝不苟地组织好每一个课堂活动，科学而有效地把任务教给学生，并指导学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，历练能力。而实际情况是一部分教师在课堂设计环节就出了问题，他们不懂得如何创设真实的教学环境，不愿意在备课环节上下功夫，因为有时候需要对现行教材进行取舍，对学生制作教具的能力进行课前培训，对学生的课内外活动进行检测与评价。面对这些课前，课中，课后一系列繁重劳动，一些英语老师有畏难情绪，不愿意大胆尝试，导致课堂活动单一，课堂活动不符合学生心理、生理特点，缺乏直观性、趣味性，课堂活动效果往往不能达到预期目标。

部分教师低估了学生的英语语言适应能力，总认为学生不如老师，他们往往知识面窄，语言能力不过关，领着学生读书，写字，背书，听写没有问题，要使他们参与一些创造性的语言活动，如让学生参与某一话题的讨论，角色扮演，甚至组织一些简单的英语话剧表演，他们信息不足，心存疑虑，担心这些活动组织起来费时费力，效果不佳，对课堂宝贵时间也是一种浪费，事倍而功半。

研究表明，在英语课堂上，教师和学生都希望学生更多地积极参与到课堂讨论活动中去，师生都希望学生能够更为紧密地合作来完成课堂学习任务。而事实上就笔者观察，相当一部分英语教师“一言堂”的现象还比较普遍，教师没有给学生创设足够的语言情景让他们参与其中，未进行足量的语言实践。他们的基本做法是讲讲课文，做做练习，布置课内外作业，然后批改作业，组织好单元测试或期中与期末考试，最终对学生的学业表现作出评价。

面对世界上人口最多，教学资源相对短缺的现实，城市学校每个班级都在五六十个学生的具体情况，这也是教师在创设课堂语言环境，组织富有个性化、有特色的课堂情境活动的一个顾虑，因此这方面的问题还需要进一步探讨与摸索。

三、 创设课堂活动情境的几点看法

（一） 语境的创设要遵循新课程标准关于语言的交际性原则

英语教学过程中秉承什么教学理念，奉行什么教学原则，采用什么教学方法，完成什么样的教学目标任务，这就要求我们每个英语老师都要深入研究新课标，仔细钻研每个单元的课程内容，准确把握每个单元教材的主题、难点和重点，围绕课文主题创设语言环境，以求得在每一个单元教学活动中能够做到重点突出，难点突破。

（二） 语境创设要贴近学生学习、生活实际

教师在帮助学生创设语境时，一定要想方设法考虑创设那些与他们生活实际相吻合的话语情境，要使每个参与话语互动实践的学生有话可说，善于表达，乐于参与，其主动性、积极性得以体现。通过真实的语言情景给学生更多动脑、动口、动手的时间与空间。

（三） 语境创设要与学生的实际语言能力相匹配

语境创设的难度要适中，话题过难，学生实际语言水平难以达到，话题过于简单，学生感到没有意义。新课程标准对每个层级的学生的英语语言词汇量，语法要点，语言交际能力，诸如口语表达能力、书面语表达能力都提出了非常具体的量化指标，作为帮助学生创设语境的教师切记不能创设超出他们的语言运用范围的语言情景。

（四） 语境创设要有利于学生自主发现问题，探究问题

一个好的英语老师不仅是一个知识传播者，生活的引领者，学生成长成才的陪伴者，更应该成为一个学生成长成才的导师。因此，在英语语言情景创设过程中切记把解决一切问题的答案都告诉学生。在充分考虑学生接受程度的前提条件下，一些情景的创设可以交给学生自己去完成，教师可以做一些提示、暗示、示范等。当学生在创设语言情景中遇到困难或问题自己又无法解决的时候，教师可以提供必要的帮助，加以正确引导。

四、 结语

总而言之，语言是练会的，而训练离不开语言环境。因此，课堂活动中语境的创设必不可少。希望每个英语老师都来尝试多创设一些符合新课程标准的，紧扣课文内容主题而又体现知识性、交际性、趣味性原则的语言情景，让学生参与其中，乐于互动，乐于实践，快乐成长，外语教学的成效一定會显著提高的。

参考文献：

[1]人民教育出版社，课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心.义务教育英语课程标[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]中国人民教育出版社课程教材研究所 英语课程教材研究开发中心 美国圣智学习集团.义务教育教科书 1-9年级英语[M].北京：人民教育出版社，2014.

[3]毕雪飞.中国高校英语专业课堂心理环境特征研究[J].中国外语，2013（3）：67-74.

作者简介：

王兰林，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市第八十六中学。