初中数学思维训练及教学策略探析

刘少波

摘 要：传统的师本数学教学模式已经不适应当今数学高效课堂的要求，转变教育理念促初中数学教学效率提高，变被动学习为主动学习是教育教学课堂发展的趋势。在初中数学教学实践中，运用生本教育理论，让课堂教学以学生为本，在学生自己主动地学习中激发学生学习数学的兴趣，激发课堂教学的活力，从而达到高效课堂的目的显得十分重要。

关键词：初中数学 生本理念 教学

中图分类号： G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）09-0-01

生本理念指导下的教育、教学即为生本教育。生本教育就是教育教学应以生为本。郭思乐教授就生本教育时强调：“教育必须转化为学习，学是教的本体，教原本就是用来帮助学的。”由此可见，生本教育与传统的教育理念相比，无疑是教育史上的一个根本的变革，生本教育毫无疑问的抓住了教育的本质，扣住了教育的真谛，它是应试教育与素质教育的完美结合。在之前的初中数学教学中，大多数是以师本教育模式为主的教学。这种模式虽然使得课堂上的老师的可操作性会比较强，也更容易完成課堂上的任务。但这种模式使得学生的用脑和动手时间大打折扣，从而造成教学效率低下。我认为，将生本教育思想深入到初中数学教学中去，建构起一种生本教育模式，使数学教学课堂渗透多元、探讨、自主，变被动为主动学习方式大有裨益。现就传统初中数学的师本教育和生本教育初中数学教学谈几点想法：

一、传统初中数学的师本教育与生本理念下的生本教育的不同

传统初中数学的师本教育与之前在苏联流行的“个人本位”教育理念大相径庭，这种教育大多以“社会本位”为出发点，从社会本位角度出发去思考学生和老师之间的关系，这便和以学生为本的理念相互冲突了。在中国，传统教育中师生之间的课堂关系大多数是不平等的。在传统教育中，学生的主体作用常常被忽略，从而压抑学生的个性特别是创造力的发展。

生本教育是由著名教授郭思乐创立的，是为提高学生的好学程度而设计的一种教育教学模式。它既是一种理念，也是一种方式。接下来，我们一起探讨一下生本教育的特点：

1.突出学生：在数学老师的悉心指导下，使得学生充分发挥自己的主体作用。要规定每节课中老师的讲话时间，最好不要超过十分钟。剩下的时间都交给学生，进行上台发言、小组讨论、交流体会、自主学习等。

2.突出学习：我们的任课老师要明白，让一个学生学会学习远远要比学到知识更加重要。比如提高学生的查阅资料能力、或准确表达自己意见的能力；学会在课堂上聆听同学、老师的讲话；上讲台口头表达自己的想法以及对别人观点的质疑等。

3.突出合作：21世纪对人才素质的重要要求之一便是学会合作。强调学生小组学习是生本教育的重要特点之一。把班里的同学分成若干个小组，以4-6人为最佳。上课的时候以小组为单位进行学习，让每个学生都能在合作中发挥自身的作用。

4.突出探究：低入口、大感受、深探究是生本教育对学生的要求。让所有学生都有话可说，都能在课堂上有所收获。让学生的思维在讨论中相互碰撞、让智慧的火焰熊熊燃烧、让学生的潜能得到充分的发挥。

二、生本教育优越传统教育的特点

“生本教育让我体会到了‘一碗水与‘一桶水并不重要，重要的是是否帮助孩子找到水的技能，只有这样，学生才能源源不断的得到资源，成为可持续发展的创新人才。生本教育具体地说就是：

1.在知识传授上，生本教育更像李小龙的截拳道，正如李小龙在阐释自己的截拳道时说：“截拳是一种思想，它不排除其它拳法，反而会吸纳其他各个拳种的优势。”生本也应该是一种思想，只要能很好的帮助学生学习，都可为我所用，简单的说它就是一种学习术。

2.在教法上，它要求老师要勇敢的接受挑战，善于与学生共同讨论问题。在教学时，教师应重视“理”的阐明，“思”的提升，所谓“理不明则学难以达，思不深则学难以彰。”

3.在观念上，教师应转变自己的心态，在课堂上应坦率亮出自己的不足，学生也应视老师的不足为正常。

4.在课程评价方面，应更着重于知识的传授过程，少一些条条框框。

三、初中数学教学应大胆采用生本教育的方法

1.严格备课课程。以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在技能的训练、知识的习得上。在生本教育的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究等。总之，从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节中都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。

2.实现学生自身的感悟。让学生动手做，学生只有通过自身的操作活动和创造性地做，才能使知识内化为他自己的知识。如，在学习“截一个几何体”这一节的内容时，我让每位学生准备好萝卜、小刀或马铃薯，切成圆柱、正方体、棱柱等物体，用小刀从一定角度去进行截取，通过不断的实践，并进行小组讨论、交流，得出结论。如截取正方体，得出截面的形状，还有三角形（包含等边三角形）、四边形（包含正方形、长方形、梯形）、五边形等。

3.让学生大胆质疑。教师应当充分鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维能力。在课堂中，教师可运用语言、文字、多媒体、实物等途径创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，并鼓励学生进行批判性质疑，让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑。敢于提出问题，勇于实践、验证，并寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。

参考文献

[1]肖宽锋.如何实施生本教育[J].科技信息，2008，8：218.

[2]柏庆华，牛江梅.课堂教学的再思考[J].中国科技信息，2008，16：228.

[3]李燕娣.生本教育与数学教学方法[J].新余高专学报，2005，10，（2）：117-118.