我国“学习需求”专题研究现状

杜朝东，蒋智刚

（遵义医学院a.图书馆；b.公共卫生学院，贵州遵义563000）

普通高等学校学生的学习需求就是大学生个体对社会和自身要求的主观映象[1]，同时也是个体行为积极性的一个重要源泉和内部动力，对人类发展、个体成长与潜能发展具有重要的影响，它包括个体的思维、意志和素质等。学习需求就是在这个基础上产生的，但学习需求不等于学习需要，而是对学习需要的理性选择。尽管学生学习需求是一个抽象的概念，但是由于受到人们观念、资源的限制，教育价值取向和对学习需求理论认识的偏差与误区，我们仅看到了学生学习需求的共性，忽略了学生学习需求的个性以及随着经济社会、时间等因素的变化对学生学习需求产生的影响和变化。因此，如何了解大学生学习需求中的缺失或不平衡的心理状态，寻求影响学生学习因素和满足学生学习需要的对策，努力减少学习者期望值与实际值之间的差距，不断地提高学生学习效果和教育教学质量。[2]-[3]

为了进一步了解我国学生学习需求研究现状，本文利用文献计量学相关知识，以“学习需求”或“学习的需求”为篇名，采取精确检索的方式，对2018年元月10日《中国知网》提供的期刊数据库进行检索，检索范围：2007-2017年。结果如下：

1 年发表研究论文、被引及下载情况(见表1)

在此期间，发表研究论文548篇，有304篇研究论文被引1739次，直接引用量为55.47%，下载量80853次。每篇研究论文被引用3.17次，下载147.54次。

表1 “学习需求”专题研究论文年发表论文量、被引及下载情况

从表1中可看出：（1）该专题研究论文发表数量最多的是2016年，83篇，占发表研究论文总数的15.15%，其次是 2015年和 2017年，分别为 72（13.14%）篇和65（11.86%）篇。虽然发表年度趋势总体呈现上升势态（图1），但是年度增长研究论文的数量缓慢是一个不争的事实，亟待另一个研究热点的出现；（2）被引论文最多的是2012年，43篇，占引证文献总数的14.14%，其次是2011年和2015年，分别有 42（13.82%）篇和 38（12.50%）；（3）被引频次最多的是2009年，427次，占总被引频次的24.55%，其次是2007年和2008年，分别为234（13.46%）次和 206（11.85%）次；（4）下载次数最多的是 2009 年，12465次，占总下载次数的15.42%，其次是2007年和 2011年，分别为 9372（11.59%）次和 9543（11.80%）次；（5）最早出现该专题研究论文的是1988年，即为河南省平顶山市第一人民医院杨建辉老师所著的《153名护理人员学习需求调查分析》（《中国实用护理杂志》，1988,（9）：48-49），其次是1994年和1996年，分别是北京市朝阳区职教中心蒋乃平所著的《职高生自身学习需求与课程设置》（《教育与职业》，1994,（6）：12-13）和北京社院教研室所著《部分教学对象基本情况学习需求的调查报告》（《中央社会主义学院学报》，1966,（4）：46-47）；（6）2017年发表的研究论文仅有4篇成为引证文献，被引6次，下载2299次。

图1 “学习需求”专题研究论文发表年度趋势

从被引论文的次数上看，被引1-10次的研究论文分别为101篇（33.22%）、63篇（20.72%）、43篇（14.14%）、23篇（7.57%）、17篇（5.59%）、7篇（2.30%）、8篇（2.63%）、7篇（2.30%）、4篇（1.32%）、5篇（1.64%），总被引频次 773次（44.45%）；被引用 11-19次的论文分别为 3篇（0.99%）、1篇（0.33%）、3篇（0.99%）、1篇（0.33%）、1篇（0.33%）、1篇（0.33%）、1篇（0.33%）、1篇（0.33%）、2篇（0.66%），总被引频次 202次（11.62%）；被引用 20次及以上的论文 12篇（3.95%），总被引频次764次（43.93%）。根据布拉德福定律，低频文献引用区：被引次数1-6次，被引论文254篇，被引频次575次；中频文献引用区：被引次数7-29次，被引论文44篇，被引频次544次；高频文献引用区：被引次数30次及以上，被引论文6篇，被引频次620次。较好地验证了“只有少数文献被经常引用，绝大多数文献很少被引用或被引用的次数不多”和“发表论文数量越多，被引论文的机率越大”的文献利用特点[4]。

2 研究论文分布情况

2.1 研究层次分布情况(见图2)

65.12%的研究论文主要集中在社科类基础研究，其次是行业指导、高等教育和工程技术，分别为59（11.43%）、37（7.17%）和 36（6.98%）。

图2 “学习需求”专题研究层次分布情况

2.2 研究内容分布情况(见图3)

有近一半的研究论文主要集中在外语语言文学领域的研究，其次是成人继续教育与特殊教育、教育理论与教育管理和高等教育领域，分别为 86（15.38%）、62（11.09%）和 46（8.23%）。

从对文献的分析上看，这些领域比较重视学生或学员学习需求的分析，特别是中小学教育，对学生学习需求的评估和分析比较普遍。就高等教育而言，英语、教育学、心理学、护理学等学科关注的程度高，其他学科，特别是大学生一般性学习需求研究论文目前偏少。

图3 “学习需求”专题研究内容分布情况

2.3 关键词共享情况(图4)

关键词为学习需求的研究论文最多，有245篇，其次是需求分析、大学英语和英语学习，分别为106篇、41篇和40篇。

图4 “学习需求”专题研究论文关键词共享情况

调查还发现，近三年来，移动学习需求研究论文已有20余篇，这是因为随着我国计算机、通迅等技术的不断发展，使用手机、平板电脑等移动终端学习的人越来越多，加之移动学习具有使用的便捷性和资源获取的高效性等特点[5]，能为在校学生提供了一种良好的学习途径，是目前倍受人们，特别是青年一代关注的一种重要学习方式。据本人的抽样调查结果显示，利用手机每天上网2-3小时、4-5小时、6小时及以上的受访者分别占调查总人数的 46.5%、28.5%和17%，说明他们有着比较充裕的时间上网。因此，笔者认为，移动学习需求研究将有望逐渐成为该专题研究的另一个新热点。

2.4 基金资助情况

受国家级基金资助论文11篇，省级及以下资助论文不足20余篇。其中全国教育规划课题论文7篇，国家社科基金资助课题论文3篇，国家自然科学基金资助课题论文1篇。说明该课题的研究急需得到更多部门的资助。

2.5 来源类别分布情况

339种期刊为该专题的研究提供载体，其中核心期刊载文55篇，中国社会科学引文索引载文19篇，其余载文均为省级期刊。排在第一位的是《海外英语》，载文14篇，其次是《教育教学论坛》和《才智》载文各10篇，第三是《中国成人教育》，载文9篇。

3 作者情况

3.1 第一作者情况

第一作者为507人，平均每位第一作者完成研究论文1.08篇，被引论文0.6篇，被引3.43次。完成1-4篇研究论文的作者分别为 471人（92.9%）、26人（5.13%）、7人（1.38%）和1人（0.2%），团体2人（0.39%）。完成研究论文最多的是施晓燕老师，有4篇研究论文，其次是陈汉白、刘彦、罗永忠、宛蓉、余立新、喻萍芳、郑志辉等7位作者，各完成了3篇研究论文。

3.2 作者合作情况

作者实际人数939人，平均每人完成研究论文0.58篇，被引论文0.32篇，被引1.85次。由作者独立完成的研究论文有321篇，由2--5位作者共同完成的研究论文分别为125篇、56篇、30篇、16篇，未标注作者人数2篇。

表2 “学习需求”专题研究高频被引论文情况

3.3 高频被引研究论文情况

一般来说，论文的被引次数越多，其学术影响力也就越大。为此笔者将被引次数在13次以上的学术论文（只列出第一作者的姓名）界定为高频被引论文，有22篇，见表2[6]

从表2可知：（1）被引频次最多的是华中科技大学外国语学院赵庆红等人所著《学生英语学习需求视角下的大学英语教学》（《外语界》（2009,（8）：14-22），被引292次，其次是南京师范大学外国语学院倪传斌所著《外国留学生汉语的学习需求分析》（《语言教学与研究》，2007（,1）：68-76）和合肥工业大学外国语学院刘丽等人所著《大学生英语学习需求调查及其对英语教学的影响》（《外语研究》2008,（12）：68-73），分别被引用115次和85次；（2）2009年是高频被引研究论文最多的一年，有5篇，其次是2008年、2007年、2010年和2011年，分别为4篇，3篇，3篇，3篇；（3）来自东、中、西部地区的研究论文分别为14篇、5篇和3篇，说明东部地区是该专题研究论文的主要来源地；（4）高校是该专题研究的重要机构。