有效预习，提高学生自主学习的能力

史媛媛

摘 要：自主尝试、合作探究是目前倡导的主要的学习方式，也是教学方法的创新。自主、合作的宗旨是培养学生自主学习能力，养成自主学习的习惯。针对高年级数学预习这个问题，谈几点做法，以期与大家共同探讨自主学习能力的培养问题。

关键词：小学数学；高年级；预习指导；做法

新课改背景下，倡导“不学不教”、实施“先学后教”，更注重自主学习习惯的养成以及自主学习能力的培养。小学生自主学习习惯的养成，尤为重要。“好习惯使人终身受益”。数学教学中，帮助学生养成良好的自主学习习惯，是提高课堂教学质量的基础。小学生的自主学习，往往不知从哪入手，翻开教材，看看新内容，就认为完成预习了，教师对预习的检查和落实、督促也不到位，致使预习流于形式。下面，笔者重点就这个问题，谈几点看法和思考。

一、提出预习要求，明确预习任务

“凡事预则立”，预习是有效教学的必不可少的环节之一。有效的预习，可以对新学内容先知，利于学生了解重点和难点，知其疑点。提高预习的有效性，首先让学生明确预习要求，明确预习任务。

1.要求学生备预习笔记

小学生预习时，随便翻阅，效果不大，也不利于教师的检查。教师可以要求每一个学生备有一本预习笔记，要求学生将预习到的收获整理在预习笔记上。

预习笔记的记录和运用，应指导学生做好以下几个方面：

（1）预习了什么内容？为了方便起见，教师可以引导学生写出课题。如《负数的认识》的预习，笔记上先明确：预习内容：负数的认识。这个问题解决了预习什么的问题。

（2）知道了什么？针对这个问题，可以让学生将预习中了解到的概念、结论、包括解题思路和新的想法等写下来。如《负数的认识》的预习时，指导学生可以写下来预习的收获。如像-20、-155这样的数是“负数”，负数的标志是数字前有“-”号，知道负数和正数是相对的，+5和-5互为相反数。

（3）指导学生先做一做教材中的例题和习题。

（4）写下来在预习时遇到的困难以及学习中的疑点。

（5）写下来在预习中的发现，写出算法和算理。

做好预习笔记的主要目的是强化预习习惯的养成，明确的预习要求，才使学生预习时，不至于盲目，不至于蜻蜓点水。

2.制订先学预习单

预习本，是学生预习中的笔记，养成不动笔墨不读书的好习惯。而教师制订的导学单，起到“预习导航”的作用。预习单可以涵盖下面几个方面：

（1）写出与原来相反的句子：飞机上升了1000米，记作正1000米，飞机_____了1000米，记作_____1000米；上车10人，记为+10，_____车10人，记为_____；收入2000元，记为+2000元；_____、_____。

像这样，互为相反的数，一个是“+”一个为“-”，那么，这个数字前有+的就是正数，前面有“-”的是____。

（2）写出生活中的正数和负数的几个例子。

（3）我发现：正数____0，负数____0（填入>、=或<）

（4）将-5、+2.36、8、-6.8、0、-40、40、-189、+108分到下面的椭圆中：正数 负数

（5）我的问题是________。

这样的预习单，有概念性的思考和认识，有“发现”，含“疑点”，给学生的预习起到导向的作用。每一节的内容，都如此落实到位，并预习到点上，利于预习能力的提升。

二、注重预习评价，体验预习的快乐

预习习惯的养成，教师的激励性的评价也起推动作用，教师可以通过预习笔记的检查，在比较好的学生的笔记上点个赞，或画上大大的★，或者给个A+，也可以给个“优”，也可以用英语评价Best、Well done等，或者选出典型的预习笔记，分享给学生等，都會增强预习的信心，感受预习的快乐。

激发学生预习兴趣，养成预习习惯，还应该注重课堂的“预习环节”的运用。在数学课堂初，教师应给学生6～10分钟时间进行“预习展示”，让学生针对预习导学单进行交流、讨论，这样也是预习的相互补充、彼此借鉴；让学生说出预习收获和预习感悟，说出预习中的困难克服的经过，说出问题的思考过程，说出预习中的疑点问题，启发其他学生帮助解决问题，这样，学生在互相交流中，体验预习的快乐，体验成功的喜悦，激发认真预习的兴趣，也促使学生从不愿预习、不会预习到喜欢预习，乐于预习的转变。

三、创新课堂教学，充分体现预习的实效性

1.注重预习汇报交流

预习后的课堂教学，必须建立在预习生成的基础上。首先应给学生充分交流的时间，为了解决课时紧的问题，交流的环节，可以让学生课间、课前完成交流的过程，除了提高预习的主动性以外，强化预习效果，也利于合作学习习惯的培养。课堂上给学生展示的时间。如例题的分析和讲解、概念的推导、练习的做法等，教师尽量少讲、不讲，“让学于生”，让学生成为学习的主人。

2.注重预习资源的利用

预习导学单，一般突出了教材的重点和难点，利用学生导学单的完成情况进行教学更有针对性，可提高课堂有效性。如将部分学生的预习单，用实物投影仪呈现给学生，让学生发现优点和不足，提高学生的参与度，也促使学生对新知识的理解有质的飞跃。

预习后的课堂教学，教师应倾听学生“会”的地方，对于学生“道不明”的稍加点拨，学生“看不到”的给以补充。这样才能提高课堂的有效性。

培养学生良好的预习习惯，提高自主学习能力，是新课改背景下为数学教学提出的基本要求，教师应把握课改方向，深入领会课改的实质，明确自主、合作、探究学习是课改的主流，抓好预习环节，让学生明确如何预习、预习什么，给学生展示的机会，给预习肯定性的评价，促使学生预习成为习惯，学会自主学习，使预习终身受用。

参考文献：

[1]严海华.培养预习习惯预热数学课堂[J].新课程学习（下旬），2013（12）.

[2]冀红军.关于小学高年级学生数学预习习惯的培养探讨[J].魅力中国，2016（16）.