在小学语文教学中如何培养学生的思维能力

张社东

摘 要：小学语文是一门语言学科，具有思想性和人文性的特点。在小学语文教学中，培养学生的思维能力，既是语文教学大纲的要求，也符合新时代教育教学的需要和发展。

关键词：小学语文；课堂教学；培养；思维能力

小学语文是一门语言学科，具有思想性和人文性的特点。在小学语文教学中，培养学生的思維能力，既是语文教学大纲的要求，也符合新时代的教育教学需要和发展。作为新时代具有新思想的小学语文老师，如何在小学语文教学中培养学生的思维能力，实现小学语文教育教学的目的，提高小学生的综合学习能力和素养呢？

一、关注和培养学生思维的积极性

在新课标的小学语文教学中，最怕老师受传统教学思想和方法的束缚，在教学中忽略学生思维积极性的培养，让学生在被动的状态下，被动接受，使学生的思维意识或者积极性没有调动起来，学生心里想的是，老师教什么自己接受什么，学生没有“为什么”的思维意识，所以无论是学习知识，还是接受知识，不会进行知识的迁移，更不会举一反三、融会贯通，灵活运用。针对这种情况，老师要在教学中采用一些技巧和方法，调动学生积极思考，培养学生思维的积极性。比如，在给学生讲完《将相和》这一篇课文时，我问学生：“课文中的人物你们更喜欢谁，为什么？”这个时候，大部分学生会在传统意识的影响下，回答喜欢蔺相如，且说蔺相如机智勇敢，临危不乱、胸襟广阔，但也有学生喜欢廉颇的勇猛果敢，知错能改。就在这个时候，有一个学生突然举手说：“喜欢赵王。”我好奇地问：“为什么？”那个学生说：“我喜欢他敢于大胆使用人才。”我听到这些回答很是欣慰，既给喜欢蔺相如、廉颇的学生给予了肯定，也积极表扬了这个学生独辟蹊径的思维。如此，不但营造了课堂轻松的气氛，也给学生更多的思维向度提供了充分的机会，培养了学生思维的积极性以及他们主动探索学习、思考的能力，对课堂教无疑是一种极大的促进。

二、重视培养学生思维的独创性

小学是学生学习基础知识的关键时期，也是培养学生思维和学习习惯的最佳阶段。所以，作为小学语文老师，我们在教学中一定要重视对学生思维的独创性调动和培养，让学生在学习中形成自己的思维逻辑和思考问题的向度，提升学生的学习能力，思维能力，保证学习质量。比如，在给学生教学五年级下册的《古诗词三首》时，我就诱导学生，进行多角度思考，进入古诗词的意境，让学生沉浸在遥远的、古人的童年生活中，理解古诗内容，享受浓郁的生活情趣。给学生讲解完古诗，我问学生：“你们更喜欢这三首古诗词中的哪一个孩子呢？”有一个学生说，我喜欢渔船上的小童。“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”一句，点明了孩童收篙停棹撑开雨伞，不是为了挡雨，而是想利用风吹伞的力量让船前行。这俩孩子很聪明。另一个学生说，我喜欢牧童，“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”牧童以大地为床，以月光为帐，饥来即食，困来即睡，自由自在，无忧无虑的牧童形象顿时跃然纸上。还有的学生却说喜欢辛弃疾诗中的小孩，如，“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”形象地写出了小儿躺在溪边剥莲蓬吃的活泼、天真的顽皮样儿，那可爱的神情让人过目不忘。通过这样的问题引导，学生根据自己思想和喜好，不但对古诗读出了自己的感悟，且在这种独立思考、学习过程中，使他们思维的独创性得到有效培养。

三、注重培养思维的敏锐性

在教学中不要让课本给限制住，要灵活运用教材，激发学生学习的思维和创新能力，培养其思维的敏感性。比如，在给学生区分“安静”“宁静”“平静”“寂静”等词语时，为了让学生掌握他们准确的意思，并准确、合理运用，我就给学生提示，让学生根据我的意思，选择出该用哪个词语。如，“形容环境不嘈杂，或者用来形容人不说话，也可以在描写人物或动物时，多用于表示安稳，没有声响。”我的问题刚一落，同学们就回答“安静”；我接着再问：“指环境或心情平和安静，描述的是一种很安静的状态或气氛……”话刚还没落，同学们又答“宁静”；我又问，那么“指环境十分安静，一点声音都没有，该用？”同学齐答“寂静”等等。这样进行复习相似的词语，一来能让学生更加清楚地掌握类似词的意思，以便增强他们阅读时的理解；二来能让他们准确运用这些带“静”的词语；三来培养了学生捕捉准确信息的思维敏锐性。

四、结束语

我们知道，小学生的思维、智力、能力等都正在成长、发展阶段，在这个时候培养他们的思维能力是最有利的。所以，作为小学语文老师在小学语文教学中既要注意学生语文基础知识的积累，又要狠抓思维的发展，努力提高学生整体素质。同时，更要根据学生学习的实际，适当采用更适合、有效的方法，使学生的思维训练和发展落到实处，得到提高。

参考文献：

[1]都燕.小学语文教学培养学生创新能力探析[J].文学爱好者.教育教学版，2013（5）.

[2]白三月.浅谈如何在小学语文教学中培养学生的创新能力[J].中华少年，2015：17.