让学生掌握语文复习的主动权

陆逸芸

摘 要：复习是学生对所学知识进行查漏补缺、整理、提高的过程。学习离不开复习，然而目前仍以应试为主要目的的复习慢慢走向了功利化、单一化，逐渐演变成了教师主导的“题海战役”“炒冷饭”，耗时长而收效微。“授人以鱼，不如授人以渔”，为了培养小学中段学生自主复习的良好习惯，针对学生语文复习的现况，采取语文复习单的策略，在达到“温故而知新”的同时，又能最大限度地发挥学生的自主性，从而让他们对复习产生兴趣，提高复习的效率，让语文复习华丽逆袭！

关键词：中年级语文；复习单；自主复习

我们要让语文复习来个华丽逆袭，把复习的主动权交到学生手中，变“要我复习”为“我要复习”，让学生能享受复习过程的乐趣，使复习的过程成为教师和学生夯实基础、发挥潜能、愉悦心灵的快乐历程。

一、“自助超市”，各取所需

现在的复习大多采用“一刀切”的统一模式，复习的内容、方法、进度要求甚至答案都是完全一样的。可一个班级四十几个学生，理解能力、思维等各方面都存在着差异。“一刀切”的复习可能会造成优秀的学生“吃不饱，吃不好”，觉得老师复习的内容都是他们学过的并且已经掌握的知识，没有新内容、新挑战，没有吸引力，他们自然就不感兴趣；中等学生和后进生“吃不了，吃不透”，老师的重点复习，他们仍是稀里糊涂，问题依然存在，他们依然不知所措。

1.后进生：阶梯式选择——夯实基础

大部分后进生之所以无法取得进步，主要原因还是在于他们对语文学习没有热情，由于他们语文基础不扎实，在完成练习题时，无法体验到成功的快乐。因此给后进生复习时应重在基础知识和基本技能的操练。如生字、词语、朗读、背诵等方面的巩固练习，打好坚实的基础。复习单的设计切忌机械重复地抄写，如《荷花》复习单中词语的积累，就可以设计为：“读了这篇课文，看到了好多喜欢的词语，我要把它们摘录下来，并推荐给我的好朋友。”这道题目要求有趣，一下子拉近了复习与学生的距离，使学生在愉悦的氛围中提高了兴趣和自信。

2.中等生：辅助式选择——习得方法

中等生语文复习的积极性在主动和被动之间徘徊，属于思维的边缘地带，需要老师不断督促，才能培养自觉意识。对这类学生，教师要充分挖掘其潜力，进一步扎实基础知识，加强分析指导，通过一些课后习题使其弥补知识漏洞，掌握学习方法，努力向优等生靠拢。如《庐山的云雾》复习单中的一题：“庐山的云雾有什么特点？说说作者是怎样具体描写这些特点的？仿照第二、三自然段的写法，写一处景物。”这道题可以引导学生品读感悟课文，领会文章独特的文字魅力，再揣摩作者的写作技巧，由浅入深，使中等生学习到解题的方法，从而提升自己的语文解题能力。

3.优等生：迁移式选择——学会贯通

优等生基础知识扎实，语言积累丰富，思维活跃，因此，在复习单设计上要有固化旧知、迁移新知的板块，使语言积累与运用有机结合。如《鸟语》复习单中：“仔细观察一种我喜欢的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。”《三顾茅庐》复习单中：“我要去查查与‘三国有关的成语、歇后语故事讲给朋友听。”这些题着重培养了优等生的学习、运用语言等语文综合实践能力，提高了他们的语文素养。

这样，每个学生都能在复习过程中有所收获、有所进步，自然而然他们就能感受到成功的喜悦、探索问题的愉悦、自我表现的酣畅。那么，复习这一枯燥的痛苦过程也就变成了一个多彩并且享受收获的快乐过程，学生的学习自信必然会随之倍增，复習效率也必然会随之提高。

二、典型错题，专项训练

1.错题收集，发挥作用

根据艾宾浩斯的遗忘规律，学生对过去的知识出现一些遗忘是正常的。怎么解决这一问题呢？俗话说：“好记性不如烂笔头。”我在复习单中纳入“错题收集板块”，每天利用一些时间把当天作业中的错误摘录下来，并写明错误原因，然后加以订正，甚至还归纳方法和规律。当然，错题收集好后，并不是让它束之高阁，而是要求学生经常拿出来读一读。尤其是复习时，更应该多多翻阅巩固，引以为戒，不再重蹈覆辙，让自己踏着错误前进。

2.综合病症，集体会诊

在平时的教学过程中，教师总会发现：许多学生当下练习中的错误总是会在以后的练习中反复出现。教师有着不可推卸的责任，可能是其缺乏对学生在该问题上可能会产生的思维误区的预见性，不能及时在课堂上把这些问题消灭掉；也可能当错误出现以后，老师缺乏对学生这些错题收集与分析的能力，导致在后面的复习过程中不能进行及时有效的辅导。疑点、盲点不断地叠加，学生后面的学习、复习也必然会受到影响。正是考虑到这一点，所以我觉得进行错题收集与诊断是有意义的，并把它作为提高教学实效性的重要途径之一。

很多时候，学生对自己错题的原因并不是都心中有数，所以在复习时，老师必须让学生“知其然，知其所以然”。因此教师选取平时学生常见的、有代表性的典型错误题和学生“错题收集板块”中的典型错例作为会诊的主要内容，请全体同学一起会诊。集体会诊，不但能满足学生的“专家瘾”，而且能让学生明了错误原因，找出预防再出同类错误的方法，达到良好的防错效果。

三、自编试题，知识拓展

赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”为了提高学生复习的兴趣，避免传统语文复习形式的乏味枯燥，复习单中采用自编试题的形式来进行练习。

《义务教育语文课程标准》中指出：“各地区都蕴藏着多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”一本薄薄的语文课本，其内容有限，所以我在复习单中加入“扎实基础”和“举一反三”两个板块内容。让学生能够自己编写课内易考试题和课外新颖试题来进行自主选择练习，让学生掌握语文复习的主动权。

我坚信，只要教师在复习过程中真正坚持“以生为本”，急学生之所急，想学生之所想，充分调动学生复习的积极性和主动性，多变形式，另辟蹊径，就一定能够让机械、枯燥的语文复习来个华丽的逆袭！