浅谈语文课教学中的互动误区

胡斯清

摘 要：把教师在课堂教学中容易进入互动误区的几点总结出来与同仁共勉。同时，又分类从师生共同的“看”“听”“做”和教师单独的“多查多辅，辅查结合”的几种互动方法与大家分享。详细阐明了只有教师与学生真正做到教学互动，克服进入教学误区，教学成绩才会有显著提高的教学观点。

关键词：小学语文；教学；互动；误区；有效课堂

小学语文是大家再也熟悉不过的科目。随着新课改的不断深入，语文课也随之进行了改革，不断深入，“构建有效课堂”已成为社会的需求。但由于每个人对新课改教学思想理解的广度、深度不同，对素质教育的内涵和教材内容的理解也不统一，偏解了新课改下素质教育的内容。于是，在教学实践过程中会采用一些互动不当的做法。如果教师在这种情况下不注意，会进入到互动的一些误区，导致新课改下的语文教学不能更好地进行，得不到更好的效果。我多年从事小学语文教育教学工作，现谈谈我在语文教学中总结出来的可能会进入的几个误区和学生互动的几点方法，与同仁共勉。

误区一：以为只要调动了学生对语文的兴趣就能使其学好语文课

学习兴趣固然重要，但是，光有爱好语文的兴趣是远远不够的，并不等于能学好语文。如果学生对语文的理解不够，日子一久，对语文的兴趣也就会渐渐减弱，甚至到厌学的地步。因此，在教学中还得教师认真引导学生通过工具书加深对词句的理解，指导学生在读中悟、悟中读，读悟结合，相机点化，才能使学生更全面、更深刻地理解文章。因此，学生的学习兴趣也会加浓。

误区二：以为每个年级用同一种互动方法就能学好语文

各年级有各年级的特点。高年级学生已经具备一定的认知水平，能自己解读课文，也能查阅工具书、资料等理解文章中的词句，了解课文内容。而低年级学生，特别是一年级学生，他们能力有限，连字典都不能熟练使用，怎么能完全放手让他们进行互动呢？教师只能通过图画等给他们提一些简单的问题，引导他们进行互动讨论，相机引导。问题难度不宜过大，讨论时间也不宜过长。多以教师与学生互动为主，学生自助互动为辅。我曾经听过一位教师教低年级语文课，课堂上，他让学生用了一节课的时间去讨论一个问题。他自己却抱着手在教室里走来走去，袖手旁观，不做指导，只催促学生迅速讨论。结果学生没说到点子上，也没讨论出什么来，白白浪费了一节课的时间。小学生的教学互动，教师应根据学生的年龄和知识水平进行科学的指导。不能高低年级不分，用同一种方法，同一种模式，眉毛胡子一把抓。

误区三：以为光让学生进行互动，不与识记联系起来就能学好语文

让学生进行互动，是为了培养学生自己动脑思考问题的能力，让其互相学习，取长补短，从而加深学生对课文的理解。但是，互动中的理解，认识是不能完全取代识记的。首先，像古诗，某段课文、优美句子的背诵还得靠学生进行识记才能理解得更全面、更深刻，否则其中的知识是不能掌握牢固的。其次，语文课有它本身的特殊性，如果不通过朗读识记，也就不可能彻底对知识进行理解、掌握。即使有的知识掌握了也不灵活，不牢固，更不能很好地运用到实际生活中去的。这会使得原本有声有色的语文教学变得黯然失色。同时，会令学生感到烦躁、厌倦，失去学习兴趣。这样就达不到教学之目的，不能有效地进行素质教育。我们应在组织学生互动的的过程中把識记有效地联系起来。如背诵某篇古诗时，可运用学生喜欢的游戏进行“互动”识记，效果会更好。

在语文教学中避免进入这些误区取得好的成效并不难。只要我们热爱教育事业，有勤奋拼搏的竞争意识，树立好科学的新课改思想，认真备好每一节课。运用科学的教学方法，把课堂教学与实验操作有机地结合起来上好每一节课，持之以恒地进行好师生、生生“互动”，一定会取得好成效的。

我在语文课教学中运用了以下几点互动方法，大家在教学中不妨一试。

互动一：看。即学生要先预习课文，就是学生要事先通过工具书、课外书、网上查找资料等读懂课文，理解课文内容。不但学生要先“看”，而且教师也要先“看”，只有教师在课前广泛阅读书籍，才能在学生预习课文时给予有效的指导，才能使学生达到看的目的，获得看的效果。

互动二：听。即师生共同认真听取别人的讲解、意见。一是学生要认真听取老师的讲解，把老师讲的每一个问题听明白、听清楚。二是开展师生讨论，针对一个问题说出自己的解答，开展师生互听互帮活动，使所得的结论更准确、更科学。三是开展生生讨论，教师放手让学生通过读中悟、悟中读、读悟结合，广泛发表意见。这样，讨论的结果就会扎根于学生脑海之中。

互动三：做。即学生自主查找工具书、资料，学习课文内容。根据课文自己提出问题自己解答。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”也就是要注意实践操作的问题。学生进行互动讨论时，教师不能认为自己没什么事了，应该给予相应的指导，提出一些意见与学生一道来完成学习过程。当然，在学习的过程中老师不能包办代替，否则对学生起不到训练的作用。教师要放手让学生在做中学，在学中做，学做结合，牢固掌握知识要领。

互动四：多查多辅，辅查结合。在学生完成好学习任务后少不了教师的辅导和检查。在辅导检查过程中多给学生口头表达的机会，培养学生口头表达能力。一次检查学生未过关，经过老师辅导后再检查，然后再过关。哪里有问题，辅导哪里，直到过关不需要辅导为止。

人是越玩越懒散，越做越勤快的。通过互动学习，学生会养成勤于动手动脑的习惯，会对语文产生浓厚的兴趣，也会认识到学习是自己的事，会产生竞争意识。教师在辛勤地“耕耘”中，会有丰收的希望，会越干越有劲。只要教师与学生真正做到教学互动，扮演好自己的“角色”，克服进入教学误区，教学成绩就一定会显著提高。