小学数学教学中情境创设的艺术

张小风

《义务教育数学课程标准》就课程实施建议指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经驗和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”可见，小学数学教学中学生是主体，教学活动要围绕学生的学习和发展而展开。通过创设与学生身心发展规律和认知相契合的教学情境，进行教学活动，则能够调动学生学习的积极性，促进学生积极思考、探究数学问题，从而真正成为教学活动中的主题，乐于学习数学。因此，在小学数学教学中，教师围绕教材和学生主体创设的情境，才具有实效，才能体现出数学情境创设的艺术。

一、动手动脑的情境创设

心理学研究证明儿童思维是从动手开始的。那么，针对小学生自身感性思维与数学抽象性之间的矛盾，解决的办法就是让小学生通过动手操作来理解抽象的数学知识、概念等，这也是学生学习数学的重要方式之一，让数学知识能够通过直观的形象感知，让学生亲手操作，从自主发现问题、解决问题中获得新知，并从动手操作中获得一份乐趣。教师针对小学生生性好奇、好动等特点，将枯燥、抽象的数学知识借助具体形象的实物和操作来实现“变身”，让学生可感、可知、可玩、可学，通过创设情境，引领学生动手操作，激活思维，将抽象的数学知识感性化，学生学会独立思考问题，并运用自我知识体系解决问题，从而不仅习得新知识，还能够增长智慧。如教学“梯形的面积公式”一课，教师引领学生通过借助学具盒里不同的梯形，找一找、拼一拼、量一量、想一想、算一算，看怎样的两个梯形能够拼成平行四边形，并且这一平行四边形的底和高与组合其形成的两个梯形的上底与下底都有什么关系以及与高有何关系，最后的问题就落到面积上。学生通过动手操作，将这些数学问题融入实践操作中，观察与动脑，并从中探寻问题的答案，这一实践过程，学生融数学思维于实践操作里，在习得数学知识的过程中，观察能力和操作能力得到培养和提高。

二、激疑生趣的悬念创设

在小学数学教学中，数学知识的讲解也需要“波澜起伏”，有能够激发学生主动思维、一探究竟的激活点，其实，在授课过程中，教师不妨将一些数学的讲授改变一种方式，挖掘可能会引发学生生起探究心理的触发点，这样的数学情境的创设，从教师在讲解数学知识中给学生设置一个悬念，学生因为数学知识的悬念引导，并就问题解决产生迫切心理，创设学生探索数学知识的最佳情境，积极促使学生主动思维，并从自主分析、探究中寻找解决问题的途径和方法，从而获得解题的灵动思维和知识。例如，“体积的意义”教学，教师上课伊始如果直接简单讲授体积的概念，实际上教学效果不佳，对于数学概念——体积，学生看不到摸不着，无法感知体积，为了能够激发起学生的探究欲望，教师告诉学生：“下面，我们做一个小实验，请大家仔细观察，你发现了什么？这和体积有什么关系？”就如何通过形象直观地实验演示来调动学生探究数学问题的欲望，教师借助实验仪器和一些生活素材，将抽象的数学知识通过实验进行演示，让学生从感官刺激下形成探究数学知识的强烈欲望。教师准备了一个有刻度的量筒，量筒内装有一定量的水，教师提醒学生先记录一下量筒内没有放入物体时水面的高度，之后，投入一个玻璃球，教师再次让学生观察究竟发生了什么，学生通过对比，发现投入玻璃球后，水位发生了变化，上升了不少。教师顺势提问：“同学们，为什么投入玻璃球水位会上升呢？”学生之间展开了讨论，有人说玻璃球有重量，有的说玻璃球是圆的，还有的说玻璃球有厚度……在众说纷纭中，大家似乎找不到根本的原因，一筹莫展，见此情形教师顺势导入新课：“想知道为什么吗？今天要讲解的这堂课——体积，则能给我们答案！”教师设疑情境的创设，让学生的惯性思维发生了改变，从而更加充满了对数学知识解答的渴望，也为教师的顺利教学埋下伏笔。

三、寓教于乐的游戏创设

小学数学要充满趣味性，这样才能符合小学生的认知心理，创设寓教于乐的游戏情境，更容易习得数学知识，还能产生对学数学的轻松、愉悦心理，数学知识的吸纳就显得更为顺畅，从而有利于学生循序渐进地建构自我知识体系。例如，教学“年、月、日”时，教师创设了一个“猜猜我几岁了”的游戏，教师让学生以小组为单位，围绕数学知识自创问题，每一小组选派一名学生，学生两两一组成一问一猜的游戏内容，答对学生为小组加一分，以此累计，看哪组得分最多。教师先和一位学生做了演示，问者：“我哥哥今年12岁，我出生时哥哥2岁，我今年几岁？”学生想了想，算了算，回答：“你今年10岁。”担任“提出问题”的小组成员先准备了十道问题，而另一回答问题的小组跃跃欲试，只等教师下“正式开始”的口令。小组成员在相互答题中，积极参与设计，充分发挥学生主体性，学生在游戏中理解和巩固了数学知识，还体验到乐趣，正所谓一举两得。

总之，小学数学教学中的情境创设，可以说成为不断激活学生学习数学知识的催化剂，挖掘学生思维潜能，充分发挥其主体作用，在情境中更为有效地习得数学知识，从而保证了数学教学效果。