浅析小学数学情境及其有效创设

周念宁

摘 要：小学生的年龄较小，他们的生活经验并不丰富，再加上他们的知识储备不够，因此，大部分小学生都是以形象思维为主。数学知识本身较为抽象，当小学生用形象思维理解数学知识时，他们会觉得数学知识太难。为此，教师要参照本节课的教学内容，灵活创设情境，吸引小学生的眼球，使得他们主动、快速参与到数学教学活动中。

关键词：小学数学；教学情境；创设

情境创设时，要密切结合教学内容，并将学生所积累的生活经验、学习经验与知识建立起联系，保证情境创设的有效性。从某种意义上来讲，有效的教学情境，使得学生快速掌握了数学知识，还增强了学生学习数学的热情。

一、小學数学情境创设的原则

（一）兴趣性

情境创设的首要目的旨在激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与到教学中。情境创设时，要关注小学生的兴趣爱好，从小学生所感兴趣的事物、人物等出发，确保每位学生都能参与进来。

（二）生活化

数学知识本身与实际生活密切相关，在我们的生活中，很多时候都会用到数学知识。所以，数学知识的教授并不能脱离实际生活，同理，情境创设时，也要密切结合实际生活，创设生活化的情境，在该情境中直观地理解数学知识。

（三）启发性

遇到抽象的数学理论知识时，学生难以理解。面对这种情况，教师应创设情境，启发学生的思维，引导他们自主探究知识，活跃小学生的思维。当小学生的思维日益活跃起来，那么学生能从多个立场看问题，他们的综合能力也会得到提高。

（四）开放性

传统的教学理念、教学方法会束缚学生的思维，容易让学生出现思维定式。为了避免出现这一现象，教师要创设开放性的教学情境，给学生留出足够多自主思考的空间和时间，鼓励学生间相互讨论，共同探讨，锻炼学生的数学思维。

二、小学数学情境创设的策略

（一）创设故事情境，激发学生学习兴趣

小学生对故事是情有独钟的。创设情境时，教师要抓住学生的这一兴趣爱好，创设故事情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。

以人教版四年级下册“图形的运动（二）”这一教学内容为例子，教学活动开始之前，教师引入“厨师烙饼”的游戏，即：某店来了四位顾客，急于买饼赶火车，他们的时间只有17分钟，此时一个厨师说：“烙熟一个饼需要十分钟，一个锅也只能放两个饼，想烙熟4个饼，要20分钟。”这时，另一个厨师说：“我可以在17分钟内烙熟4个饼。”教师：这个厨师到底是怎么烙的呢？故事情境增强了学生的学习兴趣，还活跃了学生的思维。在此状态下，讲解“图形的运动（二）”这一知识点，加深了学生对知识的理解。

（二）创设问题情境，培养学生数学思维

新课改下的教学活动，应适当融入新的教学理念（以学生为中心），调动起学生的主动性，旨在构建高效的数学课堂。近几年来，情境教学法得到了广泛的运用。通常情况下，情境创设的方法是多种多样的。但是，情境创设中，既要考虑情境创设的原则，还要考虑到学生的实际情况。我们以问题情境创设为例子，创设问题情境时，要考虑到此情境的启发性、创造性，在该情境中，学生是否能从多个立场上看待问题，解决问题。

当然，创设问题情境时，还要结合小学生的认知结构，确保所创设的问题情境能激发学生的思维。当学生顺利、快速地解决了问题情境中的问题，那么他们的成就感自然就会油然而生，并且对数学学科的态度也会转变。

以人教版五年级下册“因数与倍数”这一教学内容为例子，导入环节中，教师创设如下的问题情境：

教师：每个人之间都存在着许多种关系，你与爸爸是什么关系？与妈妈是什么关系？与爷爷是什么关系？与奶奶是什么关系。

学生甲：父子关系、母子关系、祖孙关系。

学生乙：父女关系、母女关系、祖孙关系。

教师：那你们与我是怎样的关系呢？

学生丙：师生关系。

教师：你们回答得非常正确。同学们，你们知道吗？在数学教学中，数与数之间也存在着多种关系，如两个数之间的因数与倍数间的关系。

通过创设问题情境，教师自然引出本节课要学的内容——因数与倍数。当然，问题的提出，学生迫切想要探索因数与倍数间的关系，他们的思维不再受到束缚，而是发挥自身的思维，站在多个角度上探索因数与倍数间的关系。

（三）创设生活情境，强化学生理解能力

在我们的实际生活中无处不存在着数学知识，教师要抓住实际生活，创设生活情境，激发学生对数学的兴趣，进一步感受到数学知识的趣味性。

创设生活情境时，教师应围绕着实际生活，科学、合理地整合教材内容，确保教学情境与学生的实际情况相符合。

以人教版六年级上册“位置与方向（二）”这一教学内容为例子，在我们的日常生活中无不存在着位置、方向的知识，如：生活中的问路、询问他人位置的情境等。教学中，教师创设问路情境，即：让有的学生扮演小明，有的学生扮演路人甲，小明要从家独自去图书馆，但是在途中，小明不知道如何到达目的地，此时，小明向来来往往的路人询问。路人甲：图书馆在你的东面。通过让每位学生深入到问路情境中，引导他们温习了之前所学的位置知识，即辨别东西南北，并强化了学生对位置与方向这一知识点的理解力。

三、总结

数学课创设教学情境，旨在更好地为教学活动而服务，引导学生用数学的眼光看待数学问题、生活问题。学习数学知识时，学生难免会遇到难以理解的知识，此时，教师利用新旧类比分析法，强化学生的理解力，并突破教学重点和难点，降低学生的学习难度，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]王晓容.浅谈小学数学教学中的问题情境创设[J].群文天地，2011（14）.

[2]曹静.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2018（4）.