小学品德与生活课要“动”力十足

赵世平

小学品德与生活课着重在于通过系统的思想品德教学，对小学生进行良好道德品质的培养，帮助其养成文明的行为习惯，逐步形成正确的人生观、价值观和世界观。在小学品德与生活课上，学生是学习的主体，教师的教学设计要围绕小学生的认知特点和能力进行，课堂上所需要的课堂氛围是小学生的思想随着教师的指引在动，嘴巴随着教师的提问在动，身体随着创设的活动在动，情感随之也动。只有小学生各种感官充分被调动起来，才能够让整个品德与生活课充满活力与生机。

一、创设问题情境，让学生思维动起来

在小学品德与生活课中，提高教学效果的最佳途径就是激活学生学习的热情，让学生主动参与到课堂教学之中，教师精心研究教材、研究学生、研究环节，让教学的具体实施能够为学生搭建真正体现主人翁地位的平台，借助一定的教学手段与教学形式，激发学生的学习兴趣，催发学生能动思维，培养学生的探索分析能力和创新精神，从而实现教学相长。学生的学习过程并非坦途，也就是说受到各自认知水平和思维方式方法不同的影响，学习过程实际上是一个充满了质疑、思考、探究、创造的认知过程。这个过程是动态的，有时候看似风平浪静的时刻，却正是学生内心各种思维认知的交织与碰撞。让学生的思维动起来，通过交流讨论、辩论分析让学生的思维彻底动起来，从而在自我的探究分析中逐渐拓展思维，逐渐形成解答问题的逻辑性和条理性。如，在教学《打开国门走向世界》一課时，教师并没有从常规的讲述中平铺直叙，而是让学生就这一课题进行思考，要走出国门必然需要经济强大起来，而我国的崛起已经让全世界都有目共睹，在各大领域取得了举世瞩目的巨大成就，那么，日常生活的喜人变化都有哪些，让学生结合亲身经验说说自己的所见所思所想。很快有学生说，“以前家里有部电话可稀罕了，现在，人人手里都拿着手机。”“以前回老家，村里的土路真难走，现在回到老家，天哪，宽敞的柏油马路四通八达。”“以前家里没有车，现在爸爸有了钱买了一辆车，开车想去哪儿去哪儿”……教师的问题犹如激起学生思维的导火索，学生思维灵动起来，敞开心怀畅谈心扉，为教师深入教学奠定了良好基础。

二、创设生活情境，让学生情感动起来

在小学品德与生活课堂，不是教师一人唱释放情感、有情演说的独角戏，而是用情唤情，让学生在教师的感染之下，通过各种教学形式的设计，努力参与到教学之中，充分展现自我情感，与授课内容共情交融。如，教学《我的兴趣爱好》中的第三个主题《我与小动物》，这节课实际上是通过引导学生培养良好兴趣爱好，从而充分激发学生对生活、对学习的热情，如何通过有效的教学让学生能够自发生出珍爱动物、热爱大自然的情感，同时也在情感的培育中感知生命之珍贵，从而树立生命意识和环保意识？在开课之前，教师让学生拍一拍与自己最喜欢动物的合影，并经过教师对这些图片的处理制作成多媒体课件，在课堂上播放，同时，每播放到那个学生与自己喜欢的动物的合影，就由该名学生向大家介绍自己喜欢的小动物。当播放到小明（化名）与小黄狗的合影时，小明站在讲台上向大家介绍，“大家好，这是我最喜欢的动物，阿黄，虽然它是一条狗，但它是我的好朋友。阿黄很勇敢，有一次……”小明谈起自己的最爱——阿黄，简直是宠溺又疼爱，语言表达里爱意满满。教师让学生讲述与自己喜欢动物的趣事，课堂上欢笑声此起彼伏。学生在介绍自己最喜欢的动物，诸如小狗、老虎、狮子、鹦鹉、鸭子、小猴时，也会在兴高采烈之际惟妙惟肖地学动物们的样子，学生与动物做朋友的喜悦情感充分体现了出来，同时大家交流心得，进一步增强了学生爱护和保护动物的情感。借此整个教学课堂学生的情感彻底被激活了起来，从生活体验中获得乐趣，也从课堂情境中收获一种品质。

三、创设实践情境，让学生动起来

当然，上述《我与小动物》这一课中，有的小学生虽然说出了自己喜欢的动物，但是好多动物亲自去喂养还是不太现实和可能的事情。如何真正让学生体会养育小动物的情怀，让学生观察动物的习性，并通过自己持之以恒的喂养，体会到小生命成长的不易，从而生出呵护与保护生命的自我意识，就必须要投入到实际生活中去体验和感受。教师以“保护小金鱼”为实践活动的主题，让学生认养几条小金鱼，拿回家后试着养养，并设置每周三下午自习课上交流一下自己养金鱼的心得以及金鱼的生长变化。这样的教学渗透，实际上起到了课内与课外的有效连接，也让学生能够充分动起来，把爱护小动物、保护生命作为一种实际行动，感知生命成长的艰辛和自己劳动付出后所收获的成果，既能够培养学生对小动物的情感，又能够自然生出对各种生命的尊重与爱护。教学不是课堂的专有，教师要挖掘生活的教育资源，让学生通过切身投注情感到实际的养育小动物的过程里，锻炼他们的观察力，帮助学生获得一种认知，强化生命意识和保护意识，也同时培养学生善良的、有责任感的道德品质。

总之，品德与生活课的生活化是其最大优势，小学品德与生活课是一门要“活”教的课程，学生本身的认知特点决定他们对简单的讲解接受程度效果不佳，因此，只有学生乐于参与到教学中，乐于从教师的引导下走进教材内容，意识到这些教学内容与自己的生活息息相关，那么，学生的思维、情感、身体才会动起来，教学质量的提高才可以真正具有含金量。