情境教育在小学语文教学中的运用

陈明艳

随着素质教育和新课改的不断深入推行，各种教育方法纷纷涌现，以此来跟上时代发展的步伐，跟上新时期教育的走向，跟上学生的认知需求。情境教育在各个学科教学中的广泛运用，已经成为一种提高教学质量的重要载体。小学语文教学中，结合小学生的身心发展规律和认知特点，运用情境教育方法发展和促进学生的情感以及认知能力，在实施过程中一方面激发学生的学习兴趣和热情，引导学生理解和运用知识，从而主动建构个性的认知方式和知识体系，并提高积极参与的主动性和创造性，另一方面也是对教师教学水平、组织能力的检验和提升。那么，作为教师需要精心设计情境教学，能够寓教于情境之中，将语文教学内容转化成情境中可观可感的实践性认知，从而促进学生语文素养的发展。笔者就情境教育在学生语文教学中的运用做一探究。

一、语言情境，激发共鸣

在小学语文课堂教学中，教师结合教材内容运用语言创设情境不乏其例，利用导入环节创设语言情境，吸引学生的注意力，并能够随着教师语言的引领，走进接下来的教学之中。例如，教学《乌鸦喝水》一课，教师根据低年级学生的好奇心理，创设了这样的语言情境：“同学们，我现在给大家讲一个小故事——一只乌鸦口渴了，它飞来飞去想要找水喝，这边看一看，那边瞧一瞧，怎么没有水呀，好渴啊！突然……”学生一听要讲故事，格外专注，随之看到教师边说边做动作，教师一边绘声绘色地讲一边学着乌鸦扇动翅膀，并东瞧瞧西看看，学生被这生动形象的一面深深吸引，教师最后以“大家想想乌鸦怎么才能喝到水？”为故事的结束语，这一问题立刻成为学生同频共振的情感投入，脑海中浮现出乌鸦找不到水喝的焦急情形，怎样帮助乌鸦喝上水，学生迅速进入思考环节，教师由此乘势进入下一个教学环节。

二、表演情境，触境生情

根据教材内容，教师创设表演情境，让学生置身于课文“原型”之中，更为直接地与文本亲近，融情入境，融情入本，体会课文角色的真实性，体验课文中的情感，从而做到物我合一，共情共通，借以提高学生的理解力，感受语文魅力。教师或者是学生自主参与进行舞台表演设计，重新编剧，角色的分配扮演，台词的熟知熟记，舞台背景设计，服装以及音乐音响等配备，着重体现表演情境的真实感以及逼真效果，这样学生也会全身心投入到表演中，感知感受感悟文章主旨，从而能够理解中心思想，获得语文知识建构。而对于作为观众的其他学生来说，看到同学活灵活现的表演，作为观众的自己也会跃跃欲试，心潮澎湃，让课堂气氛充满艺术气息，师生共同进入教材所要描写的故事情境里。如，教学《手指》一课，就采取表演情境教育，让学生在预习阶段就以小组为单位进行表演分工和练习，在正式课堂上，让表演团队献上这一《手指》课文的一场舞台剧，五个人饰演不同的手指，各自按照课文中每一个手指的语言描述，拿捏好各个手指的说话语气。作为观众的学生在表演结束后，可以作为现场评价者，这样让台上台下融为一体，学生演，观众评，有的赞扬其中一个扮演手指的学生语气生动，还有的说“无名指”扮演者说的普通话不标准，另有学生说其中一位的神态不到位，教师借机询问这位学生，如果让你来演，你会怎么演，学生很有信心地说出手指的台词，的确语气生动，动作神态都很到位，博得了其他学生的阵阵掌声。

三、音乐情境，心驰神往

音乐是一种艺术，让现实生活变得更为美妙，也让情感变得更为丰富。音乐具有无限魅力，可以激起心灵的涟漪、情感的跌宕，也可以延伸想象的空间，用美妙旋律浸染熏陶人心，净化精神世界。音乐丰富的内涵能够让学生产生情感体验和心驰神往的想象空间。因此，在小學语文教学中音乐情境教育能够让学生随着音乐身临其境，冥想体验。如教学《桂林山水》一课，教师结合课文创设了音乐情境，播放了一曲《让我们荡起双桨》的轻音乐，随着音乐的缓缓流淌，教师引导学生观看桂林山水的插图，让学生进入音乐的美妙氛围中欣赏，如痴如醉，一边享受桂林山水的美丽风景，一边心随境动，心随乐动，教师为了帮助学生理解课文中的一句话“静得让你感觉不到它在流动”，鼓励学生闭目聆听音乐，让学生展开想象空间，仿佛置身于桂林漓江山水中。教师有感情地朗读课文，优美音乐荡漾耳边，迷人风景就在眼前，学生的身心沉醉，在此音韵回旋的情境中，身临其境之感油然而生，自然而然打开想象的大门。在语文教学中，教师通过音乐情境教育，充分激发学生的感官体验，通过教师充满情感的语言诵读，学生获得听觉上的感官刺激，以及美妙旋律带来的“通感”感觉，学生的想象力丰富多彩，从而充分体验课文中的一景一物，并产生对语文的热爱之情。

除此之外，情境的创设多种多样，包括多媒体辅助创设情境、实物情境、游戏情境等，教师结合教材内容，选择合适的情境进行设计，并精心策划，以达到情境教育的最佳效果，从而不断培养学生的智力水平，培养情感体验，提高学生自学能力。情境教育的有效性的着力点就是是否符合教材需要，符合学生认知特点，符合教学实践，从而提高小学语文的教学质量。