走入大自然的语文教学尝试

徐杰

摘 要：面对过往一波又一波的英语学习热潮，面对中国人对古代传统文化和中华语言文字的漠视，面对语文教学中以理解和感悟为本位的教学，将大卫·库博教授的“体验式学习”和教育家约瑟夫·克奈尔的自然教育法，创造性地融入传统的语文教学中，尝试在听、说、读、写方面训练和拓展学生的语言文字运用能力。

关键词：语文核心素养；体验式学习；自然教育；五感体验；语言运用

一场《中国诗词大会》唤醒了民众对中华文化的热爱，《经典咏流传》更是将这份追捧潮推向了狂热。诗词作为民族文化的精粹，一直被国人所漠视。语文课上的古诗词只是背诵并默写的代名词，一字字一句句的释义，一行行一首首的理解，不胜其烦！如何让新生一代孩子们爱上中国的语言文字，如何准确地学习和运用语言文字，势必要求在义务教育阶段必须真正把握语用的内涵，具有明确的语文学科的核心素养观。

语文学科核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成。语文学科核心素养具有基础性与发展性。小学语文的学习，是一个人学习母语的启蒙阶段，它的主要任务就是培养学生的语言文字运用能力，使学生获得基本的语文素养，进而为学生“核心素养”的形成提供有力的支撑。因此，语文教学的实质就是语言文字运用能力的教学。

一、识字教学：一花一木皆为师

21世纪的今天，汉字无处不在，我们的生活成了汉字的海洋，也成了人们认识字的老师。我们学校坐落于小区内，这里有着43%的绿化面积，孩子们上学、放学都从这绿树如荫、繁花似锦的小路边走过。那为什么我们不能以身边的这一片大自然为师呢？

1.识字活动课准备

根据孩子们对植物的新奇和陌生，我决定将课堂设在学校的植物园，开展一次以“植物”为话题的识字活动课。课前，我鼓励孩子们搜集自己喜欢的植物的资料，如：图片、谜语、儿歌、诗歌及科普知识并以卡片的形式记录下来。

2.识字交流游戏

到了上课那天孩子们欣喜地拿着自己的记录卡片，有蒲桃的，有凤凰木的，有龟背的，有三角梅的……首先，我将他们带到了植物园，让他们将自己的记录卡对号入座地贴在植物上。其次，准备好向同学们介绍你搜集的植物资料。

如：生1：我今天给大家介绍的植物是：蒲桃！

其他学生纷纷议论，是葡萄吗？怎么可能？

生1：大家看清楚是蒲扇的蒲，有草字头，桃是桃子的桃，左右结构木字旁。桃是形声字，按照汉字的特点，说明蒲桃是一棵树。为桃金娘科的常绿乔木，高10米，主干极短，广分枝；叶呈披针形或长圆形；聚伞花序顶生，花瓣分离，果实球形，果皮肉质，直径3～5厘米，成熟时黄色；种子1～2颗。

师：听了他的介绍，你认识了哪个字？你对哪个字感兴趣？他重点介绍了“桃”字，你想给它找朋友吗？你想用哪个字做游戏，那就展开你的联想……

生2：我给”桃”字找朋友，梧、桐、杨、柳、松、梅，请大家和我一起来认读它们！

生3：我给“桃”字找的朋友是词语：桃树，杨桃，“桃”之夭夭。

生4：我纠正你的词语：应该是“逃之夭夭”，把木字旁改成走之儿，说明与走有关。

生5：通过他们的说法我发现了一个识字的规律，就是利用形声字的特点来识字。

接下来全班交流时，有孩子介绍了三角梅，并且有学生选取“梅”字做游戏，再次巩固了利用形声字的特点识字的方法。课后，孩子们还活学活用地认识了右形左声、上形下声、下形上声的字，真可谓“遍地开花”！

二、口语交际：一言一行表真意

正如叶圣陶老先生所说：教是为了不教。口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练必须与社会生活融合在一起，不能局限于课堂。所以我们应该将学生的视角指向社会生活的各个方面，引导学生在真正的社会这个大课堂中进行口语交际，从而使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处世的能力。

此次口语交际课仍然以大自然为背景，以校内绿道和植物园为课堂，以服务与被服务、分享与感悟为表现形式。

我将全班学生分成两部分：引导员和体验员。

环节一：将引导员分成三组派往三个地方——行政楼前、环东路、植物园。体验员也分成三组分别从不同的地点出发完成体验卡，任务完成后，回到终点——植物园。

例如：体验员到达行政楼前，找到引导员。首先要自我介绍，接着向引导员询问：这儿有什么植物？

引导员介绍植物的名称，并详细介绍其中一种的生长特点，需要运用到两种以上的修辞手法比如：比喻、拟人、引用等，可以模仿《荷花》的写法。

引导员1：……我现在向你详细介绍凤凰木。它是落叶乔木，高10～20米，小叶呈长椭圆形，花瓣红色。树形优美，树冠高大，枝繁叶茂。当花开的时候，远远望去整棵树就像燃烧的火焰。难怪有诗云“叶如飞凰之羽，华诺丹凤之冠”！

体验员在听完后，首先要感谢引导员的介绍，然后用几句话来赞美这种植物。完成第一次体验任务，再到下一个体验点。

体验员1：感谢引导员的介绍，让我了解到了凤凰木的类型、树高、花色、花形。我贊美这凤凰木，它纷纷洒落的花瓣如一场场红色的雨，为美丽的夏天带来了勃勃生机！

环节二：回到终点后全班交流反思自己在语言表达上的收获和感悟，不足之处给同学以合理中肯的建议。

三、朗读指导：情景交融我为乐

语文的美，是灵动的，是富有活力的，它需要用读来“激活”。特级教师支玉恒指出：对学生的朗读能力进行培养，是语文诸多目标中的中间环节。它不仅是一种能力，从某种意义上说，它甚至影响着学生“全人”的发展。在大自然中学语文，给学生创设优美的朗读情境，帮助学生体会美的意境。

阳光明媚的清晨，我带领学生来到了学校的大操场。这里其实是一片绿草如茵的足球场。我们怀揣着一颗宁静的心，轻轻地躺下，然后闭上了眼睛。

生1诵：

长歌行（节选）

汉乐府

青青园中葵，朝露待日晞。

阳春布德泽，万物生光辉。

生2旁白：我们将朗诵赞美阳光和小草的诗歌。

晨颂

晨光乍泄

天地之间

鸟儿的歌声，穿越长空

萦绕回环

万木的祝福，自大地深处

泉涌而出

我们的心灵苏醒

以感激之心

——鲁道夫·史代纳

生3旁白：深深地吸一口气，慢慢地打开双臂，让它们自然地垂在身体的两侧。轻诵：

你是一棵平凡的小草

没有花儿的娇艳

也没有大树的茂密

但你拥有一颗纯洁的心

你是一棵小草

是一棵品德高尚的小草

不需要艳丽的颜色

也不需要庞大的身躯

你需要的最少最少

你是一棵小草

是一棵坚强的小草

无论是刮风下雨

还是闪电冰雹

您依然挺立地站在那里

你是一棵小草

更是一棵无私的小草（摘录）

如果说，感受到文章的韵律美，是初闻其声，理解内涵是识得其貌，那么感受意境，便是学生与其产生心灵的共鸣。

四、写作指导：雕章琢句达我心

《义务教育语文课程标准》要求：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”就写作而言，每个学生都会有自己的生活体验、情感体验作为写作素材，关键在于激活、唤醒。

人教版三年级下册的第一单元以春天为主线，赞美大自然，我以此为契机开展了一次以描写“春天的树叶”为主题的习作训练活动。课前，我让孩子们在小区内搜集五种以上不同植物的叶子。课堂教学我分了四个大的部分来引导。

1.展示叶子，初介绍

大家都带了自己搜集的叶子，给我们讲讲自己最喜欢的叶

子吧。

生1：我的叶子是红色的，圆形的，像我的手掌那么大！

生2：这是我从芒果树上摘下的叶子，是绿色的，椭圆形的。

生3：老师，我的这片叶子上有小刺。

2.提出五种感官，即五感写作

大家都说到了树叶的部分特点，如：颜色、形状、大小。这些特点都是可以通过眼睛这一感觉器官习得的。可是你们知道吗，它们还有许多其他的特点你们都没有观察到，这样一来，就造成你们的描写非常浅显干涩！

段1：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

段2：一片片深红的树叶从枫树上掉下来，翩翩起舞，地上满是枫叶。

师：这两段话描写得非常优美，它们都是通过哪种感觉器官感知到的？除了眼睛这种感觉器官，还有哪些感觉器官呢？

生：鼻子、舌头、耳朵。

师：还有吗？

生：皮肤的触觉。

师：对，一共是五种感觉器官，如果咱们运用这五种感觉器官来观察树叶会不会得出更多的感受呢？

3.运用五感观察自己收集的树叶，并与同小组的同学交流感受

孩子们感到非常的新奇，他们一会儿拿着树叶放在鼻子前闻，一会儿又将叶子放脸上擦了擦脸，有胆子大的甚至想放进嘴里去尝一尝。有个孩子走过来神秘地对我说：“老师，你敢闻一闻这个树叶吗？”三两个孩子没等我回答就叫嚷起来：“别闻，超级难闻！”我看了看他捏紧的拳头，点点头。他松开拳头，将手心打开，凑到我鼻子前。我吸了口气，道：“有刺鼻的青草味，还有黄瓜味！”听到我的回答，其他孩子都围了过来，每一张脸上都闪着兴奋和新奇，争着分享自己的体验，抢着尝试观察别人手里的奇怪叶子，教室里一片沸腾！

4.五感观察+想象

光有五感观察是不够的，大家不妨来回顾一下课文《荷花》在对荷花进行深刻描绘后，作者还运用了什么写法将荷花的美升华？对，就是想象。

我拿其中一片树叶，举例：这是一片不知名的树叶，两个半圆合拢的形状像一个大南瓜，我对着阳光望去，翠绿的叶面上隐藏着深绿的叶脉顿时清晰起来，好似城市的交通枢纽四通八达。中间的一块空着，边缘还泛着黄棕色。这让我想起了昨夜的小雨。也许是有一只毛毛虫就曾经躲藏这片叶下，在细雨纷纷的夜晚它无处觅食，随口咬了身边的这片树叶，青嫩多汁。当一缕阳光升起，它又无情地离去，留下这残缺的树叶独自惆怅。

学生听了顿时眼睛一亮，有的找小组同学分享自己刚想出来的故事，有的说不是毛毛虫是蚂蚁咬的树叶，有的说是变小的自己昨夜在上面智斗飞蛾了，有的甚至给我范例安了个新题目叫《一个毛毛虫的成长史》。天馬星空的想法层出不穷。

作为生命个体的学生，自有自己的独特性和丰富性，体验独特性和内容的丰富性必然会激发学生的写作兴趣，写出富有创新意识的个性化表达。

语文为何？语文何为？语文教学的实质是语用教学。在语文教学中，运用大自然的情境，让学生身心感受到环境的美，语言文字的韵律美和使用乐趣之妙，作为语文老师，我们又何乐而不为呢？

参考文献：

[1]刘仁增.语用：开启语文教学新门[M].福建教育出版社，2015.

[2]“科学教育·科学认读”课题组.潜能识字[M].上海科技教育出版社，2006.

[3]D·A·库伯，王灿明，朱水萍.体验学习[M].华东师范大学出版社，2008.