多元智能理论在小学音乐教学中的实践与研究

荆梅

摘 要：多元智能理论在20世纪被提出，虽然对其的研究时间不长，但是学生的具体学习表现却处处透着多元智能理论的影子，因此在教育实践中深化此理论的分析并对其做强化和应用现实意义显著。就多元智能理论在小学音乐教学中的实践做分析，旨在为实践教学提供指导。

关键词：多元智能理论；小学；音乐教学

从小学音乐教学实践分析来看，学生在音乐方面表现出来的天赋和才能与其在数学、语文等学科方面表现出来的才能是明显不同的，这说明学生具体的智能不仅仅包含语言智能、逻辑—数理智能，更有音乐智能。所以传统的二元智能分析方法和理论在现阶段的教学中已经具备了滞后性。基于这样的情况，积极引入多元智能理论并在实践中应用，这对于学生的成长和教学的进步来讲效果更加显著。

一、多元智能理论概述

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。从目前的研究结果来看，人类的智能可以基本概括为八种，即：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。基于智能的多样化存在，在目前的教育教学中，要从多元智能的角度对学生的智能水平进行评价，这样可以更加有效地发现学生在智能方面存在的差异，进而采用科学的措施引导其智能成长。

二、多元智能理论在音乐教学中的实践和应用

（一）教学认知上的应用

首先，多元智能理论在音乐教学中的应用体现在教学认知上。在过去的教学中，对于一些课堂表现情况，老师会将其归结于学生的不认真，对深层次的原因分析不够透彻，但是利用多元智能理论，具体的教学分析会更加科学。例如，在传统的小学音乐教学中，老师教学生唱歌，在反复的几遍之后，依然会有个别学生无法准确掌握歌曲的旋律和声调，这样的情况，老师会认为学生学得不够认真，不够专心。利用多元智能理论做相同案例的分析，这与学生的努力无关，而是其音乐智能要逊于其他的学生。

（二）教学评价上的应用

其次，多元智能理论在小学音乐教学中的具体利用还体现在教学评价方面。从过去的教学实践总结分析来看，老师的教学评价体系构建是具有一致性的，这种一致性看似公平，其实存在着严重的不公平，因为其没有考虑学生音乐智能方面存在的差异，所以说这种考核方式对于音乐智能发育较弱的学生是不公平的。在多元智能理论应用的基础上，老师认识到了学生在音乐智能方面存在的客观差距，因此在教学评价体系构建的时候开始重视层次性，如此实现了对学生真正的尊重。学生在具体的考核评价中也能够享受更公正的待遇。

（三）教学方法改变上的应用

多元智能理论在小学音乐教育中的具体利用体现在教学方法的改变方面。具体来讲，多元智能教学理论的应用使得教学的方法丰富性得以加强，具体的教学趣味性和氛圍塑造效果更加突出，以下是具体的案例。以人音版三年级第五单元《剪羊毛》的导入环节为例：

首先导入一幅与歌曲有关的小羊形象的图片，配上小朋友的语音，通过歌词激发学生乐于助人的热情，同时提高学生自由创编剪羊毛的动作和小剪子发出的声音，然后出示小剪子的节奏，包括八分音符和休止符的练习，既解决了歌曲的重难点，又培养了学生创编律动的能力；然后下一个环节由小羊带领学生去它的家乡游玩，背景音乐用的是澳大利亚《剪羊毛》的伴奏音乐，这样学生既能聆听音乐，又了解了澳大利亚的风土人情。

最后让学生再次完整聆听歌曲，感受歌曲的情绪，完成导课环节。总体来讲，利用多元智能进行教学方法的改变，教学中运用生动活泼的课堂形式，灵活多样的教学方法，亲切风趣的教学语言，生动形象的表情动作，去营造一种和谐的课堂艺术氛围。

综合来讲，学生在具体的学习和生活中，其智能表现是多样的，所以在实践教学中，不能以某一方面的表现来对学生做固化的评价。音乐教育是素质教育推进的重要内容，提升教学效果十分必要，利用多元智能理论对小学音乐教学实践做具体的分析，并将此种理论在教学的认知、考核评价和方法改变等方面进行利用，会有效促进教学的进步，实现素质教育的质量提升。

参考文献：

[1]郁静.多元智能理论与小学音乐欣赏课差异化教学研究[J].新课程（小学），2016（2）.

[2]周锋.基于多元智能理论的高中音乐教学实践研究[J].成才之路，2016（31）：68.

[3]刘红丽.基于多元智能理论的初中地理教学实践研究[D].河北师范大学，2016.

[4]朱丹.多元智能理论指导下初中物理教学实践研究[D].上海师范大学，2017.