小学低年级语文课堂教学低效原因探究

桑治方

摘 要：随着小学低年级语文课课堂效果得到越来越多的重视，语文课堂教学中的一些问题也层出不穷。由于低年级学生心智发育尚不成熟，教学过程中存在着很多不可控因素，低年级语文课堂重在基础教学，是一个不断启蒙、不断发展的教学过程，但是由于学生自控力和领悟力尚待提高，导致小学低年级语文课堂一直处于一种低效状态。

关键词：不可控因素；基础教学；高效课堂

小学低年级语文课堂低效表现在：课堂秩序较为混乱，学生参与度不高；教师没有把握以学生为主体的教学目标，教师采取填鸭式的教学方式；学生学习兴趣丧失。教与学在低年级孩子面前，则更需要亲身的交流和引导，教师工作者应该努力在低年级语文学校中不断为孩子们扩展课本之外的东西，使用体验式教学，让孩子们不断从学习中获得快乐和满足，这样课堂效率才会有所提高。

一、低效原因具体分析

小学低年级语文课堂教学存在以下几点低效原因：

①学生年龄段较低；②心理发育程度不高，需要更多引导；

③教师教学方式应该将学生本人拉回课堂中心，注重教学质量。小学低年级语文教学，对于文化教学和道德教学应该并重，小学时期，孩子们的是非观念和三观都是处在一个不断自我形成的过程中，而此刻老师的循循善诱显得格外的重要。成长过程中孩子们的心路应该时时刻刻受到关注，老师作为班级的大家长应该担起这个责任，也就是在课堂上和下课后都注重孩子们的“情感体验”。在日常课堂教学中，教师应该更加注重學生本身作为课堂主体的中心，进行辅助与引导，不断地帮助学生发现问题、解决问题。教师应该不断鼓励学生，在潜移默化中帮助学生认识自我。有些小朋友在课堂表现显得更加积极主动，而有些小朋友则显得羞涩内敛，老师也应该在课堂教学中不断帮助学生克服性格障碍，实现课堂的融入感，不断地提高课堂教学的效率。

小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文教学应不断培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。

二、高效课堂的建立

1.兴趣是最好的老师

低年级小学生对于课堂内容注意力集中与否，很大程度取决于对该课堂的兴趣大小。中国语文是一个富有雅韵的、历史文化积淀深厚的学科，含蓄内敛的文化底蕴，更加需要老师对学生进行兴趣指引。同学们上课死气沉沉，课后活泼玩闹，这时老师就应该及时反省自己，课堂内容是否过于枯燥，或是代入课堂时，没有吸引孩子们的注意。低年龄学生在生理上便存在着耐差性，对新鲜事物的热忱容易散失，注意力集中较为困难，导致课堂教学表现都差强人意。

在课堂教学当中，教师可以积极引用“情景教学法”，带领学生身临其境的感受，从而提高课堂参与感，不断提高课堂效率。教学方式的多样化能够更加激发学生的学习兴趣，增加课堂活力，当今高速发展的科技，为我们教学也提供了更多的机遇。多媒体的广泛运用，也不断吸引学生的兴趣，在科学技术中不断吸引更多的光芒，从而更好地引导学生提起兴趣，融入课堂。

2.合理探究与扩展

在课堂教学中还有一个环节不可忽视，那就是探究与扩展。宽松和谐的课堂环境和积极有益的课堂交流，是促进课堂教学内容扩展探究的绝佳方式。在教学过程中，老师可以通过分组合作的方式，开拓学生发散性思维，从自我探寻和互相借鉴的过程中丰富巩固课堂内容，从互相探讨中，不断解锁新技能，领悟新环境。

在扩展内容的同时，老师可以对教学内容进行适度的留白，达到引人入胜的境界，给予学生更多自由发挥展示的空间，促进思想的活泛，并且在课后应该注重对于重点知识的总结，以防遗漏。探究和扩展的合理，能够很大程度上提高课堂质量，对于低年级小学生应相继存于更多的发展空间。教师应该尊重学生的自主选择，不断调整教学任务，轻松中有效学习，且应不断提升自己的能力，清楚明白低年级学生的教学任务，循循善诱，因材施教。在分发任务的时候，尊重学生的差异性，有效的任务指引促使学生不会盲目，有方向感，又能有效地提高课堂效率，实现趣味和高效的双保障。

在现今语文课堂教学情况下，注重课堂质量是一个重点问题。语文作为一直以来的基础学科，在孩子们形成理性和感性思维的过程中，起着不可小觑的作用，因此，越来越重视语文课堂。帮助孩子们形成自己的思维方式，也是一个很重要的教学任务。语文教学，是塑造人格的很关键的课程，不仅老师应该重视，学生也更应重视。影响课堂的因素有很多，我们通过不断探索研究，寻找一些新的规律，不断地帮助孩子们更好地学习，在成就自我的道路上越走越好。

参考文献：

[1]杨红.小学语文课堂教学的低效化现象探究[J].科研， 2016（6）：291.

[2]赵婧妤.小学语文课堂教学提问低效归因及对策[J].语文学刊（教育版），2015（24）.