加强英语阅读教学 提升学科核心素养

管娟

摘 要：随着新课程改革的不断推进，英语学科核心素养的培育成为热门话题。在初中英语阅读教学实践中，教师要总结和反思自己的课堂实践经验和方式，通过多样化、有效的阅读教学方法和模式，建构和培育学生的核心素养和能力，增强学生独立自主思考和探究的能力，提升学生英语交际和合作的能力，全面提升初中学生的英语核心素养。

关键词：初中英语；阅读教学；核心素养

初中阶段的英语学习极为重要，它对于夯实学生的英语语言基础、培育学生的英语思维和核心素养有不可忽视的重要地位和作用。随着素质教育的不断深入和完善，初中英语核心素养的教学和培育日益引发人们的关注。在阅读教学课堂中，教师要充分认识到培育学生英语核心素养的重要性，采用不同的教学方法和手段，培育学生的英语核心素养和能力，全面提升教学效果。

一、英语学科核心素养概述

学生核心素养的培育，要落实在学科素养的教学实践之中。通过学科素养的教学实践，培养学习者能够适应终身发展所需的人格品质和关键性能力，这是个人成长和发展必不可缺的关键素养和能力。学科核心素养主要包括核心知识、核心能力和核心品质，具有文化、思维和价值的深层内涵和意义。在初中英语的学科核心素养之中，要充分理解和把握英语学科核心素养的基本内涵及组成要素，要认识到初中英语核心素养所应覆盖的四个维度，即语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，要从英语学科的文化、思维和价值等不同的层面加以关注和培育。具体来说，初中英语学科核心素养的语言能力是指能够活化于生活情境之中的英语语言听说读写的能力，它的涵盖面极广，有英语语言知识及技能、英语思维、语篇运用等不同的内容和含义。学习能力则是指学生进行初中英语学习的方法、策略、组织活动的应用能力，从而较好地帮助学生进行英语知识的获取和语言学习经验的累积。思维品质则重点突出英语语言学习者的个体性思维，它随着不同学习者的个性化差异而显现出不同的思维特性，具体来说，主要是指学生在英语学习过程中的概括归纳、推理分析、判断表达等方面的多元思维能力和特质。文化品格则是在初中英语学习活动中所应当掌握的文化内涵，以更好地帮助学生在英语语言的学习中，更好地理解不同文化的内涵，形成开放性、包容性的文化思维模式和价值取向，树立正确的语言文化观。

二、初中英语阅读教学中存在的问题分析

1.阅读积極性未得到充分激发

在阅读教学中，教师通常是用讲解替代了学生的阅读，而没有充分发挥学生在阅读学习中的主体性，一番讲解完毕，学生对于英语阅读知识点并不清晰，也没有全面把握课文的含义和思路，无法充分激发出学生的英语阅读热情和积极性，不利于培养学生的英语主动性学习能力。

2.阅读学习策略未训练到位

在阅读教学中，教师习惯于采用翻译教学、讲解教学的模式和方法，让学生进行大量的、反复的读背练习，而缺乏对英语阅读技巧和方法的应用指导，使学生存在阅读学习的盲目性和随意性，显现出英语阅读学习的低效性，难以培养学生在初中英语知识学习中的核心素养和关键性学习能力。

3.课外阅读任务未得到重视

在阅读教学中，教师注重于课堂阅读的教学，而对学生的课后阅读任务缺少关注，致使学生缺乏足够的课外英语阅读习惯和能力，无法实现英语知识的拓展性学习，不利于培养学生的英语语言学习能力和思维品质素养。

三、阅读教学中提升学生英语学科核心素养的策略探讨

1.精选阅读题材，提升学生学科核心素养

在阅读教学中，教师要充分认识到不同题材的文章有自身的特点，精选有效的阅读题材，引领学生在不同的文本题材中，开展良好的互动和交流，在自主思考和合作交流的过程中，充分把握和领会英语阅读题材的内涵和主旨，全面了解学生在不同的文本题材中的英语学习态度和情感，从而更好地激发学生的英语阅读学习热情和兴趣，提高学生英语阅读的参与度，并在互动和交流的过程中，产生英语思维的碰撞，更为流畅地理解和解读文本内容。

除了精选课堂阅读材料，教师还应为学生精选课外阅读任

务，鼓励学生开展课外阅读，扩大阅读量和词汇，增强学生获取和处理信息的能力。教师应拓展学生课外阅读渠道，指导学生订阅一些英语报刊，如《英语周报》《二十一世纪》《学生双语报》《英语画刊》等；教师也可以利用网络选取适合学生水平的英文文章；教师还可以组织学生在阅读后进行每日报告、英语辩论、阅读简报等活动，鼓励学生交流阅读成果，全面提升学生的学科核心素养。

2.加强阅读学习策略指导，提升学生语言能力和学习能力

素养

教师精选阅读题材的前提下，还要指导学生掌握和领会英语阅读的策略和方法，要充分认识到“授之以鱼，不如授之以渔”的意义和作用。教师可以通过不同的英语文本题材，对学生进行思维点拨，引导学生运用阅读技巧，如skimmming，scanning，根据语境猜测语义，根据句子结构和意群理解长句和难句，根据寻找主旨句和首末段内容掌握文章脉络，培养学生语篇分析能力等，让学生掌握预测、分析、推断、归纳总结、评判、质疑等不同的英语阅读思维方法，使学生的英语阅读思维能够得到全面的发散，较好地培养学生的英语核心素养和能力。例如：在牛津译林版8上

Unit 5 Reading Giant pandas中，学生在读懂文章、把握文章脉络的基础上，知道了如何保护熊猫，并且举一反三，融会贯通，用英语表达如何保护其他野生动物，深化了对阅读内容的理解，提升了学生语言能力和学习能力素养。

3.创设问题情境，提升学生语言学习能力素养

在阅读教学中，教师要认真研读课本，关注学生在英语阅读学习中的情感交流和建构，在梳理课文思路和内容的前提下，把握英语阅读课文的主题和线索，明晰英语阅读课文的主旨，精心提炼英语阅读问题，引领学生在一环扣一环的问题情境之中，吸引学生积极主动地参与其中，逐步清晰英语阅读课文的思路和事件内容，更好地实现对初中英语知识的探究和解读。例如：牛津译林版8上Unit 1 Friends，在开展课程教学时，教师可以进行如下设计：

教师先拿一张照片，让学生观察这张照片，然后进行描述，学生根据照片所呈现的图像，用英语表达所看到的照片内容。学生会用face，smile等外貌词汇进行描述，然后教师介绍T：This is

my best friend.Could you tell me who is your best friend. S：He/She is...学生就会纷纷介绍自己的朋友，课堂的教学氛围也就活跃起来了。教师继续介绍自己的朋友：My friend often shares things with others. He/She is very generous.引出单词generous。

通过以上问题情境引入，开展问题提问，可以较好地创设不同的阅读提问情境，使学生在问题情境中更好地学习英语单词，使学生处于英语阅读学习的愉悦状态，在轻松的情境之下主动地思考和探究，更为深入地探究英语阅读课文，理清英语阅读文章的思路，较好地提升学生的英语自主学习和探究能力。

4.实现分层阅读，提升学生语言运用能力和思维品质素养

在阅读教学中，教师要尊重学生之间的个体差异，开展不同层次的英语阅读教学活动，合理地进行教学内容的设计，使学生能够根据自己的英语认知水平和知识接受程度，对语言信息进行复制、加工和呈现，并在生生互动、同伴思辨的条件下，形成英语学习思维。对于不同层次的学生，教师要将学生进行A、B、C的分层。对于A层次的高水平学生而言，教师要引领学生注重在把握文本内容的前提下，更好地进行语用能力的训练，增强学生的英语应用和交际能力。对于B层次的中等水平学生而言，要通过各种教学手段夯实他们的英语基础知识，熟悉和把握语感，实现对英语阅读篇章的深层体悟和解读。对于C层次的低水平学生而言，要对他们进行多次反复性的基础知识训练，要采用分类指导的方式和策略，设计难度不等的、阶梯式的问题，使学生逐渐深入英语知识的深层，并将英语知识应用于生活实际，最终形成自己创造性的见解和思维。

5.体悟情感与文化，培养学生英语文化品格素养

在阅读教学中，教师要抓住阅读文本中的相关信息，通过师生互动、生生互动和对话的不同方式，培育学生的英语阅读文化自觉性，更好地体悟写作主旨和思路，并能够与自身的生活经验和情感相结合，更好地帮助学生培养英语思辨精神，使学生形成良好的跨文化意识和跨地域的國际视野，全面提升学生的英语文化素养。例如：在译林版九年级上册Unit 7 Films中，好莱坞对于世界来说就是美国电影文化的象征。学生对好莱坞的电影非常熟悉，如《加勒比海盗》系列、《复仇者联盟》《泰坦尼克号》《阿凡达》等。教师在学生阅读课文时，对好莱坞的电影文化、电影明星进行介绍，同时，介绍我们中国进入好莱坞的明星，如大家熟知的李小龙、李连杰、成龙等。从对电影文化的介绍，引申到对美国文化思想的探讨。从课文的阅读中，让学生对好莱坞有了比较深入的了解，进而加深了对美国文化的认知理解，提升了学生英语文化品格素养。

6.重视读后评价，展示英语学科的核心素养

教师要重视阅读课堂后的课堂评价和活动，全面获悉学生在英语阅读学习中的学情信息，关注学生在英语阅读中的语言认知能力和应用能力，采用科学化、人性化的评价方式和手段，帮助学生调整英语学习策略，更好地提升自己的英语阅读能力，使学生能够在课后的阅读拓展和输出活动之中，更好地提升英语学习思维的深度和广度，实现对英语阅读的巩固和升华。

总而言之，初中英语阅读教学要关注对学生的核心素养的培养和生成，分析当前初中英语阅读教学中存在的问题和不足，探索多样化的英语阅读教学策略方法，较好地提升初中生的英语学科核心素养和能力。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.

[2]潘晓玲.初中英语阅读教学方法的探讨[J].中学教学参考，2011（31）.

[3]邢娜.初中英语阅读教学策略探讨[J].新课程研究（基础教育），2010（2）.