精研细备 层次分明

黄郁荣

初中物理知识比较抽象，必须借助各种具体的实验来完成对学生的知识输送，有了形象生动直观的实验场景，便于学生观察、参与、分析、探究全过程，自主建构知识体系，提高科学素养，同时还有助于提高初中物理教学质量。不过，实验器材是否完备，教师实验水平的高低，学生实验技能的生疏，实验可见度大小等等都成为影响实验有效性的因素，那么，如何提高初中物理课堂实验教学的有效性呢？笔者就此做一浅析。

一、课前准备有目标

根据初中物理教材内容，教师要提前对即将开课的物理教学内容进行研读、研学、研析。结合教学内容，做好授课全局和局部的预设准备，形成物理知识内在联系的系统化思维，探究和拟定实验教学的教学目标，结合教学内容中的重难点，研究如何通过实验演示能够有效攻破这些重难点，对于有些物理现象、抽象的物理概念因为无法用实验直接演示，面对这样的瓶颈问题，教师还要多维思考，选择更为有效的展示形式，从而让学生以最快的速度理解，弄通弄会。对于实验教学中的重难点，教师则需要根据学生的认知水平和操作能力来设定，看似一个简单的实验流程，是否能够顺利地让学生参与并能够解释清楚物理概念，学会获取有用的信息，分析、整理得出正确结论，帮助学生建立新的知识体系，这是教师课前准备阶段必须要进行的探索，实验过程中哪些方面需要细化，哪些方面内容需要补足，就实验整个过程中预设怎样的问题才可以做到吸引学生注意力、思考力、探究力，问题的难易程度是否与学生的认知相结合，问题的走向是否在正确的轨道上，为最终得出结论做好铺垫，同时也为促进学生创造力提供条件。可以说，精研教学设计，研习教学内容，研究学生主体，教师的准备就是为了在开展实验教学中做到“有备而来”，有的放矢，才能让即将开课的实验教学发挥出最大的有效性。

二、课中引导有层次

在实验教学课堂上，学生成为整个课堂的中心人物，围绕这一主体，教师才能施展教学策略，那么，策略是否有效则与学生的认知水平有关，但学生的认知水平又有差异，有的学生观察力、领悟力强，有的学生操作能力强，但有的学生基础不扎实，不仅思维不够活跃，想象力也不够丰富，实验能力也弱，这就使得教师不能搞一刀切式的课堂实验教学。在让学生观察实验演示时，设计一些简单的问题抛给那些学习能力弱的学生，当学生回答正确后就要真诚地鼓励和表扬，从而让这部分学生心生喜悦，体验成功，自然对实验充满兴趣；而对于那些认知能力强的学生，教师则设计探究式的问题，拓展学生的想象力和创造力，让他们在已有基础上更上一层台阶，从而助推这部分学生进步。当然，让学生亲身参与实验，能够让学生彻底动起来，从中体验科学奥秘，提高实验能力和分析能力，培养学生的科学精神。而教师需要做的就是辅助学生进行猜想和假设，并就此通过实验进行验证，最终得出正确结论。如，在进行《浮力》实验教学一课时，教师可以在学生进行实验之前，要求学生先对浮力的物理概念进行理论上的认识，即浮力是由液体（或气体）对物体向上和向下压力差产生的，就探究决定浮力大小的因素，开始步步引导，首先教师向学生提出问题“浮力的大小与哪些因素有关”。其次，鼓励学生进行猜想，并记录下来，有的学生猜想“浮力大小可能跟物体浸在液体中的体积有关系”，也有的猜想“浮力大小可能与物体浸没在液体中的深度相关”，还有的猜想是“浮力大小可能跟液体的密度有关”。接下来就是引导学生设计实验。教师启发学生：“怎样用实验来检验你们的猜想，怎样比较浮力的大小？”这一问题让各小组成员深入探讨并提出实验方案，让各小组合理分工，积极参与到实验探究中，基础差的学生多是观察，学习能力和操作能力强的学生进行实验操作，记忆力好的学生做好记录，在开始实验时，教师强调实验通过称重法求示数差测得浮力。试验结束后，组织学生进行交流与评估，经过归纳总结得出决定浮力大小的因素。教师对各组学员的积极参与、讨论、交流进行表扬，一方面让学生享受成功的喜悦，另一方面也让学生体验成功来之不易，要付出艰辛的代价，从而培养他们的科学精神。

三、自主設计，参与小实验

根据新教材所安排的一些小实验，教师可以鼓励学生自主设计，让小实验助推大课堂的发展。学生自主设计一些小实验，实则是进行了一次动手操作的实践训练，教师可以引导学生结合课堂所学对生活中的一些废弃物进行再加工——“变废为宝”，可以将废弃的易拉罐、空矿泉水瓶、小蜡烛头等作为小实验的主要器材，充分开启废物利用模式，让学生切身体会物理与生活息息相关，并没有那么神秘和深奥，学生在参与小实验的体会中，会更加激发学习物理的兴趣，并爱上物理课。就前面所举的例子——浮力而言，可以让学生自主设计实验，准备的材料就是一个乒乓球、一个空塑料瓶、水，简单易行，通过动手操作，能够让学生探究和理解浮力产生的原因。

总之，初中物理课堂开展实验教学能够让学生获取大量的信息，锻炼学生的动手操作、主动思维、观察分析、讨论交流的能力，学生的自主学习能力变强，通过在教师合理引导下参与实验，催发学生自主探究一些物理知识的基本方法，从而获取正确的物理知识，架构自我知识体系，从而保证了物理课堂实验教学的有

效性。