浅谈小组合作对地理学习共同体形成的作用

顾玲燕

摘 要：现在中小学倡导“自主、合作、探究”的教学评价体系。小组合作通过教师的合理规划、学生的分工协作来推动地理课堂的合作和探究，促进学习共同体的形成。

关键词：小组合作；学习共同体；地理学习

曾经的地理课堂上，我总是激情表演，成为发光发热的焦点，却没有注意到学生眼中的失落或麻木。我们曾经接受的传统教育让我复制了这种教师输出—学生接受的教学模式，而在短期内我被它高效率的表象迷惑，直到我认为的好学生向我表达学习上的困惑和不满时，我终于意识到这种教学模式的问题。传统的教学模式没有考虑学生的认知规律和情感表达，压缩了学生的自主学习空间，学生在日复一日的接受中也会逐渐丧失创新精神和实践能力。

在开展教学活动时，我们教师要有意识地启发、引导、点拨学生，鼓励学生独立思考、积极参与，学会解决问题的方法，我认为在这个过程中学生自主学习能力的培养很重要。教师要突出学生在课堂中的主人翁地位。

当我抱着学生是主人的心态去面对学生时，我发现学生在面对“角色转换”时也是困难重重。地理课在学生眼中是“副科”，心态上很轻视，基础也很薄弱，常识更是不够用，更糟糕的是大家水平参差不齐，课堂成了少部分同学的“天下”。如何能够照顾学生的个别差异，满足不同的需要呢？如果在个别学习的基础上开展小组合作学习、发挥不同水平和特点的学生的作用，从而形成学习共同体是否会更有效呢？

当我将想法付诸实践后，我发现小组合作需要调动全班同学的主观能动性，教师对课堂要有很强的操控能力，学生也要积极配合。我对自己实践中的一些问题做了改进，主要表现在以下几个方面：

一、分组是个技术活

我在教学过程中发现，班级中的学生基础参差不齐。刚开始分组时我就简单以同桌为一组，但最后发现两人一组势单力薄。因为两人水平都有限，很多问题同桌之前讨论了半天也没有答案；或者因为分组太多，各组有各组的想法，会有二十几个答案。在发现这些问题后，我又换了一种方式分组，按座位的排列三组同桌共6人组成一组，这样增加了成员可以使小组合作不冷场，又可以减少小组数量使每组成员都有展示答案的机会。但组员增加后，组内表达能力强的学生在小组合作中占上风，每次合作都表现突出，而语言能力差的学生自身想法得不到表达机会，逐渐被边缘化，还有些行为习惯差的学生借此机会凑在一起聊天，小组合作难以发挥作用。

结合以上种种问题我再重新分组，这次我依然按座位顺序6人组合，但另外从班里选了几名地理基础好、组织能力强的学生分派到每组当组长。让组长进行组员分工。这样学生在小组合作中的主动性、目的性、责任心都有了很大提高。

二、老师不能当摆设

课堂上，当同学们在小组合作、自主学习时，我们教师也要发挥自己的作用，用好手中的“指挥棒”。课堂上的小组合作何时开展、如何进行、能否成功，都和教师的引导分不开。当教学开始时，教师要为学生的合作创设场景、创造条件；当小组合作开始时，教师可以走入小组中进行观察并适当点拔、合理引导、启迪思路；面对分心的小组或个别学生时，教师也要及时提醒并加以引导。

在整个合作学习过程中，教师要全程了解学生状况、设计并把控流程、参与学生评价等，可谓是任务繁重。

三、巧问妙答真有趣

学生小组活动的展开需要教师合理设计方案、巧妙提出问题进行引导。

例如：地理人教版八年级上册第一章《从世界看中国》第二节《人口》中，读“我国人口密度图”，我上课初次提出的问题是：“请同学们讨论一下，我国人口的分布特点是怎样的？如果想让你选择自己最想居住的地方，你会选择哪里呢？”学生的答案各式各样，和我想要的答案并不一致，显然我的问题问的太宽泛了。于是我又改进了提问：“我国的人口密度是不是各地都一样？哪些地方人口密度大？那些地方人口密度小？人口密度大的地区有哪些吸引人的条件？（如自然环境、社会经济等）”

通过问题的改进，当我在另一个班级教授这部分内容时，学生对我提的问题都能或多或少地回答出一部分，每位学生都能参与，每个学生都有话讲，部分问题还产生了争论，适时激发了学生的合作兴趣，促进了学生的知识和能力的发展。

四、再好也要有人夸

地理课程标准指出：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。创设一种‘发现闪光点，鼓励自信心的激励性评价机制。”但是在实际的操作过程中，我发现很难涉及每一组每一个人，只能对合作成果进行重点评估，而无法顾及对合作过程的肯定。我感到单单靠教师进行评价是不够的，学生的互相评价也很重要。因此我在小组合作中积极引入学生评价，引导学生从组员发言次数、问题讨论的思路、问题答案正确性等方面定期对小组讨论的情况進行评价。

总之，作为教师，我们一定要紧跟时代要求，真正地改变教学观念，精心钻研教材，研究小组合作学习，让学生在地理课堂中携手共进，形成紧密的学习共同体。