部编教材初中文言文阅读教学初探

孙梅

部编初中语文教材的一大特点，就是古诗文篇目增幅较大，古诗文选篇达到甚或超过半数。内容从《诗经》到明清诗文，均有收录。教材既是美文的汇集，也给学生以文学价值、人文价值等多方面的影响，更在考量学生的接受能力。这就要求一线老师，要着力培养学生认真阅读文本、搜集处理信息、分析解决问题的能力，逐步提高学生的语言功力和语文素养。然而目前初中文言文阅读教学存在的问题却令人忧心。

一、存在的问题

1.注重诵读而轻视理解

多读多背是我们在文言文教学中一贯强调的。多读多背自然有它的道理，但也容易导致对文章词句和整个内容的理解不足的问题。部分教师的潜意识里似乎有这样一种认识：哪怕学生对内容不理解，只要读熟、背诵下来，时间久了自然就理解了。有的教师甚至在讲课前要求学生将课文读熟并背诵下来，讲完课后强调最多的还是叫学生多读多背，仿佛只有多读多背就能真正掌握课文。可学生呢，往往不愿意去理解字句，揣摩内容，乃至连注释都懒得看。殊不知正是这种观点，使得学生背课文的效率很低，就算勉强记住，错别字也很多。如将“自缘身在最高层”的“身”字写成“生”，将“似曾相识燕归来”的“燕”字写成“雁”等，这些错误都是因为不理解意思造成的。

2.注重讲解而轻视自学

在文言文课堂教学中，教师遵循的普遍教学模式仍旧是：首先范读，其次串讲，最后翻译。教师之间流行的口头禅是“文言文要字字落实”。在我看来，字字落实未必全都要落到实处。比如，某些生僻字偶尔只在一篇文言文中出现，即便是不理解，并不妨碍我们读懂其他古文。至于常用词的意义，确实要下工夫落实。正如王力先生所言，常用词的常用意义为“我们差不多在任何一部古书中都和它们接触，如果不彻底了解它们，不但这篇文章读不懂，其他文章也懂不了，甚至完全陷入误解。”

3.轻视学生的自主阅读过程

即使在教育教学改革不断深化的今天，以教师为中心，以讲授为主要模式的文言文阅读教学，依然是许多教师坚守的固定思维模式，仿佛不讲解便不能教学。教师照搬教学参考书上的翻譯，再让学生死记硬背下来，准确无误、逐字逐句地翻译到作业本上。就连每个篇章的练习题都是固定题型，这样问题永远是统一不变的，答案也永远是统一不变的答案。学生就只能在阅读中完全按照教师预设的教学思路，寻找老师早已准备好的答案了。这样的学习过程，学生主体思考的巨大潜能和自由空间被严重束缚，学生本来应有的独立思考、丰富想象、理性判断等优点也都淡化。

二、解决的途径

1.多种阅读方法的灵活用

万事讲求方法，读而得法，便会事半功倍。

（1）朗读

加强朗读是语文课程标准特别强调的。朗读时不但要读准字音，同时还要把作者和自己的感情融入课文内容，读出轻重缓急、读出抑扬顿挫、读出真情实感。这样才能更加真切地感受作品，领略作品的精妙之处。

（2）默读

在朗读的基础上，静下心来，默默地研读文章，结合课下注释和课堂笔记，理解字句意义、疏通全文大意，这就为背诵全文奠定了记忆的框架和基础。

（3）精读

精读是认真仔细地研读，在粗读的基础上，积累重要的文言实词虚词、一词多义、词类活用、特殊句式等语言现象，完全理解阅读材料的内容，进而形成对文本精神内涵的理解。

（4）略读

与精读相对，一般根据文章内容的重要程度来选择这种阅读方法。略读只要求了解文本大意，与陶渊明“好读书，不求甚解”有异曲同工之妙。

2.随文学习文言基础知识

语文课程标准没有把文言基础知识罗列出来，更没有把文言知识分解为知识点，而是渗透、分布在阅读教学之中，体现了随文学习的原则。但由于古今音义，词语经过长期演变发生了变化，给学生的阅读带来了一定困难。

首先，语文课程标准要求引导学生随文学习必要的基础知识，而不进行系统集中的基础知识教学。其次，了解基础知识的目的是为了帮助阅读和表达。比如：了解基本的语法知识，是为了帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，是为了体会他们在课文中的表达效果。再次，古字通假、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式几乎篇篇文章都有。掌握并运用文言语法知识，能够帮助理解文章思想内容，学好文言文。

3.充分展开与文本间的对话

（1）教师充分与文本对话

教师作为教学的主导者，充分备课是上好一堂课的前提，我们所追寻的语文课堂要有“语文味”，可“语文味”从何来？备课又能有什么诀窍呢？无非就是深入了解文本，当教师读出了自己的理解和情感，读出了文章的妙处，甚至读出了惊喜时，走进课堂才不会照本宣科。教师要读出“语文味”：首先要全面了解作者和作品，理解和挖掘文本的价值意义，用心感受和体悟作者的思想感情，并且产生内心的共鸣。教师有了真切的感受，教学时才能以真情唤醒学生。其次要重视文本的语言特点和表达方式。语文本来就是语言的艺术，教师只有先于学生对文本的语言“味道”有一番“品尝”，师生在课堂生成时才有可能口齿生香。

（2）学生在教师引导下与文本对话

文言文阅读教学的关键是让学生与文本充分亲切对话。学生是教学的主体，每个学生更是独一无二的独立个体，教师应首先尊重学生的自身体验，保证他们潜心读书，与作者进行心灵的交流，为展开有效对话奠定基础。为此，教师要做到以下两点：一要给学生足够的耐心。让他们有充足的时间静心阅读，不要因为自己的急于求成而中断了学生与文本之间的心灵对话。课堂教学中阅读思考的学生常被教师讲解、师生问答、小组合作所阻隔，以至于他们无法自主获得文本的意义。二要给予学生足够的信任。教学中，教师要借助各种手段，帮助学生激活与调动各种相关的知识与经验，不越俎代庖，授之以鱼，不如授之以渔，鼓励学生大胆说出独特而富有创造性的感悟，培养独立并深入思考的习惯。老师只是学生学习的引领人，应该引导学生自己用心去读，去品，才能有所思，有所悟，有所得。这样，学生在阅读中既能进得去又能出得来，也才能真正成为阅读的主人。