让核心素养浸透语文课堂教学

岳莲芬

一、案例背景

新课改提出，语文教学要着眼于提升学生的语文核心素养，要从促进学生人生发展的视角来设计教学内容和选用教学方法。于是，我精心设计，一课一个或几个目标，抓一个或几个写作亮点，以课文做引导，让学生明白写作技巧，及时加以写作训练，以提高学生的写作能力，从而提升其语文核心素养。

在教《从百草园到三味书屋》时，我考虑到《从百草园到三味书屋》是鲁迅的名篇，也一直被选入初中语文课本，这篇文章的容量大，可切入点很多。我本着“切入点小些，一课一得”的想法，通过引导学生揣摩文本的语言文字来体验作者的喜怒哀乐和作品反映的社会生活，从课文阅读教学中引导学生掌握写作方法。使学生在学习课文的过程中，提高写作能力，让核心素养浸透语文课堂教学。

二、案例描述

（一）学习目标

“通过品味准确、生动的语言描写，学习抓住特点描写景物的方法，从中体会儿童热爱自然，自由快乐的心理。”我本着“切入点小些，一课一得”的目标，从对课文的阅读教学中引导学生掌握写作方法，使学生的思维发展能力得以提升。

（二）导入新课

用课件图片“百草园景物和雪地捕鸟”导入，引导学生感受“百草园”那时是童年鲁迅的乐园，看看鲁迅先生是怎么描写这乐园的，我们从中能得到哪些启示，从而激发学生的审美情趣和写作创新的欲望，以引出后面的教学内容。

（三）温故知新

1.用课文原文填空“不必说……也不必说……单是……”一段和“雪地捕鸟”一段。为后面体会描写方法做准备。

2.“说说这些捕鸟动词的作用”以提高自己运用准确传神的动

作描写来表現文章主旨的语言运用素养。

（四）合作探究

从用课文原文填空“不必说……也不必说……单是……”一段所填词语引导学生理解：作者写景的特点、写景的角度，运用的修辞手法及其作用。学生在轻松自主、合作交流中学习。他们的个性得到张扬的同时，其核心素养的培养也是很明显的。

（五）知识梳理

学生进一步对这节课所学内容进行梳理总结，在自主探究梳理的过程中，学生有更高的兴趣和热情投入学习，乐学善学，综合素质得到培养；在思考总结的过程中发挥了语言表达、勤于反思等各方面的能力，核心素养得到充分体现。经过反思梳理，学生明确了自己写作中如何描写景物才能使自己的文章不仅写景有序而且活泼多姿，其审美鉴赏与创造的语文核心素养得以提升。

（六）达标检测

“用本课学过的写景方法修改写作：身边的秋之美，不少于300字”，使学生得以学以致用。

（七）布置作业

仿照课文第二段，描写一处景物，用“不必说……，也不必说……，单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法，200字左右。进一步使学生的写作创新能力得以培养。

（八）在教师寄语中结束

“同学们，百草园的一切在童年鲁迅的心目中是那样生机勃勃、情趣盎然。愿你能妙笔生花，也描绘出你的美丽世界！”以激发学生的写作激情。

三、案例评析

新课改强调树立“用教材教，而不是教教材”的观念。教材是范例，学生学习教材内容的最终目的是利用教材材料训练分析问题的方法，提高分析能力和解决问题的能力。我以课文为范例，从课文的教学中分析、总结写作方法，让核心素养浸透语文课堂教学，从而达到实现提升学生语文核心素养的教学目的。

具体做法如下：

1.以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进课文的教学中，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。而学生作文能力的提升，不仅能直接提高学生的写作水平，而且学生通过自己在作文实践中对于内容、结构、感情的理解和运用，也会产生对课文更为感性的认识，使课文的学习更得心应手，以促进语文能力水平的整体提高。

2.在教学中，充分发挥学生的主观能动性，把时间、空间尽量留给学生，使学生成为课堂活动的主人。我采用多样化手段激发学生热情，引导学生行为，组织多种教学活动，以学生自主、合作、探究等活动和交流为主。学生各抒己见，使其达到知识与情感的升华，并最终落实到实际行动中。对于分析的知识，尽量让学生尝试完成并加以总结。这样由学生自主或合作学习，学习效果较好。

3.作文是与课文教学配合进行的，设计作文时，应针对课文内容的可挖掘性，抓住训练点，对课文内容进行补白、详化、延伸。教学时，根据不同的情况，可以采用多种形式对学生进行想象训练。让“课文”成为学生学写作文的“引路者”。

归结起来，在课文教学中进行写作训练，在读写中培养学生的想象力，不失为一条快捷的有效途径。在平时的教学中，只要教师能灵活运用教材，确实把课文教学与写作教学密切结合起来，以课文内容为素材，精心设计适宜随机进行的作文训练。努力让核心素养浸透语文课堂教学，学生的写作水平就会得到很大的提高。