初中生物教学自制教具介入时机探微

沈媛

摘 要：生物学是一门自然科学，生物教材中理解范畴知识比较多，尤其是涉及生命体结构和生物现象的内容时，信息比较抽象，学生感知起来存在一定困难。随着素质教育的推进，自制教具成为生物课堂重要辅助教具，自制教具时机把握的恰当，能够起到非常好的教学效果。因此，教师对自制教具的介入时机展开探索，为生物课堂注入新鲜活力，分别在导入、实验和作业等环节，融入自制教具，激发学生学习积极性，达成课堂教学目标。

关键词：初中生物；自制教具；介入时机

初中学生正处于认知和思维的发展时期，学生初次接触生物学科，基本生物思维还没有形成，理解生物知识的能力还不足。课堂教学时，教师介入自制教具，为学生提供直观、生动的感性资料，使课堂教學内容更加具体化、形象化。为最大限度发挥自制教具的作用，教师对自制教具的介入时机展开探索，对导入、实验和作业设计等环节展开灵活调整，这在一定程度上激发了学生学习生物的兴趣，从而有助于加深学生体验，提高生物课堂教学效率，增强学生创新精神。

一、导入时介入，唤起学生学习兴趣

多媒体的出现，为课堂教学带来新的契机，但是随着多媒体教具的普遍使用，特别是课堂导入环节，教师频繁投放视频、图片和音频等，使学生产生疲劳感，学习的意愿较低。针对这种情况，教师转变导入思路，展示精心制作的教具，学生一定会非常好奇，这就推动学生继续学习的欲望，收到较好的导入效果。

苏科版初中生物八年级上册《人体对信息的感知》，本节课学生将学习人体眼球的基本结构、视觉形成以及近视的成因等知识，有助于促进学生养成良好的用眼习惯。课堂导入时，教师不再采用传统图片或者视频导入，而是直接拿着自制的眼球走进教室，学生注意力瞬间被吸引，纷纷展开讨论，有的学生说：“老师拿的像一个变异的足球。”有的学生说：“老师拿的像眼球，怎么可以制作得这么逼真，我得好好研究研究。”学生的注意力集中到自制的眼球上，教师顺势为学生讲解眼球的结构，学生直观感知到人的眼球近似球体，接着教师把自制的眼球轮流展示给每个学生。这样学生基本掌握眼球的结构，对眼球有一个更深刻的认知，为接下来课堂学习奠定基础。

教师利用自制眼球导入，唤起学生学习兴趣，很快就进入学习状态，课堂导入较成功。

二、实验时介入，激活学生探究思维

生物学科离不开实验，传统实验活动，所呈现的器材都是现成的仪器，学生通常对现成的仪器比较陌生，且感知度较低。因此，教师利用自制教具外形独特、材料普遍和现象明显等特点，为学生制造悬念，激活学生探究热情，学生拥有足够的探索动力。课堂实验展开时，学生主动融入实验，探索自制教具的原理及功能，实验效果明显。

在学习《人体的呼吸》相关内容时，肺是气体交换的场所，是最重要的器官，人体在呼吸时，胸廓有较明显的起伏变化。课堂教学时，教师给学生演示膈肌运动，依据人体的膈肌运动的状态自制教具：利用玻璃罩模拟胸廓，玻璃罩顶部塞入塞子和玻璃管，玻璃管模拟气管和支气管，玻璃罩内放入气球相当于肺，气球固定在玻璃管上，玻璃罩的底部用橡皮膜套住，橡皮套模拟膈，确保玻璃罩的密封性。教具制作完成后，教师分给每个小组一个，让各小组观察向上推橡皮膜，气球有什么变化，学生探究的动力十足，认真观察变化，思考得出结论：胸廓扩大气球变大，胸廓缩小气球缩小。学生通过亲自感知，对膈肌运动的原理领悟更透彻。

教师利用自制膈肌运动玻璃罩，激活学生探究思维，学生动手操作体验，更加清楚认识到胸廓变化与呼吸的关系，形成个性认知，实验操作高效。

三、作业时介入，塑造学生创新精神

作业是学生巩固知识的重要途径，为调动起学生的创新精神，教师对生物作业展开创优设计，依据教学实际和学生学情，恰当介入自制教具的制作，培养学生勇于探索、乐于动手的品质。自制教具的过程中，学生需要不断尝试，这不仅有利于强化学生探索意识，而且最大限度地激发了学生潜能，使学生综合能力得到提升。

学习《植物的生殖》时，学生学习完植物的有性生殖，认识植物生殖与生命基本特征的关系后，设置课外作业。教师让学生以小组为单位自制教具，重现“桃的开花和结果”的过程，提示学生先制作出桃花的结构，展示出花瓣、花萼、雌蕊和雄蕊，可以用折纸折出桃花的形状，子房的结构可以借助椭圆形的乒乓球，体现出子房壁、胚珠和卵细胞等；最后可以制作桃的果实，突出果皮和种子。学生从来没有做过这样的作业，都表现得非常积极，在教师的提示下，不断尝试用自制教具演示桃的开花和结果，制作教具的过程中，学生想象力和创造力得到开发，进而提升学生生物学习品质。

总之，自制教具在初中生物课堂的使用，符合新课程改革的要求，为学生个性化学习创造条件。教师对自制教具的介入时机展开针对性设计，有效突破课堂教学重难点，激活学生主动学习意识，促使学生展开卓有成效的学习探究，最终实现学科核心素养的成功塑造。

参考文献：

[1]万小慧.自制教具在初中生物教学中的作用分析[J].新课程（中学），2018（1）.

[2]韩丽英.初中生物教学中的自制教具[J].中国教育技术装备，2014（6）.