漫谈如何在初中八年级生物教学中应用情景教学

叶碧凤

摘 要：从传统生物教学中遇到的问题出发，探讨如何在初中八年级生物教学中应用情景教学并对其具体实践情况进行介绍。

关键词：生物；情景教学；课外实践活动

情景教学是指教师在授课过程中，通过某种教学手段模拟真实的场景，以达到让学生感觉仿佛身临其境的目的。由于生物课程是以研究生命活动以及特征为基础的学科，学生在听课过程中仅仅依靠教师的讲述，并不能充分理解内容，还需要他们将抽象的描述性语言转化为生动的生物生理构造或者生命活动的过程，这对学生的想象力是一项极大的挑战。既然情景教学能够给教师的教学以及学生的学习带来如此之多的益处，那么，我们教师在实际授课过程中如何有效运用这一教学方式呢？

一、运用现代教育技术手段

在實际教学过程中，由于授课手段的保守、单一，使得学生在生物课堂上的兴致不高，也不会主动利用课下时间学习相关内容，导致本来需要他们熟练掌握的内容却只能达到了解的程度，在考试时也难以实现灵活应用。

面对此种情况，我们教师应该适当地将现代教育技术手段融入教学当中，如：用学校提供的多媒体设备，以图片或者视频的形式向学生展示或者播放课程内容。这种情景教学的授课方法能给教师的课堂教学带来很多优势。

例如：在讲授“基因控制生物的性状”这部分知识时，我用先用图片给学生展示金丝猴的后代还是金丝猴、梅花鹿的后代仍然是梅花鹿，并问学生：“你们能够想到后代总是遗传父母特性的谚语吗？”学生都非常踊跃地进行了回答，有的说：“种瓜得瓜，种豆得豆。”有的答：“龙生龙，凤生凤。”我说：“这种亲子间的相似性就是遗传。”接着给学生展示了母猫生出不同花色的小猫图片，我问：“猫生出来的还是猫，但是为什么不同的猫之间花斑会有差异呢？”有学生答：“在遗传时发生了变化。”我说：“是的，在遗传过程中亲子间和子代个体间的这种差异就是变异。

二、定期开展课外实践活动

教师在教学过程中能够发现，我们的学生对教师的依赖性特别强，他们只听取教师在课堂上教授的知识，对于一些可能产生疑问的地方并不加以思考、研究，部分学生认为对考试有用的教师都会讲解，其余的知识都是没有用的，这种错误的想法使他们逐渐失去了主动思考、探究的能力，而且对于生物学科的学习没有任何帮助。

针对此种情况，我们教师应该想办法改变学生的这种错误想法。情景教学就是可以采用的一种教学解决方案，通过创设一定的学习场景，让学生从身体或心理上深入其中。

例如：在讲授“肛肠动物和扁形动物”这部分内容时，我首先在课堂上给学生讲解肛肠动物以及它们的主要特征；然后让学生利用周末的时间以小组的形式或者和家人一起到动物园或者海洋博物馆等地方根据“身体辐射对称、体表有刺细胞、有口无肛门”的生物特性去观察、寻找肛肠动物；最后，我让学生将观察结果以作业报告的形式提交上来。根据学生提交上来的报告，我发现学生观察最多的是各种水母、海蜇，如：桃花水母、海月水母等，他们有的还会附上一些简短的参观感想：“肛肠动物虽然构造简单，但是在自然界中的种类却非常多。”通过这样的课外实践活动，不但开阔了学生的视野，让他们认识了海洋中多种多样的物种种群，而且增加了学生对生物学科的兴趣，使他们对肛肠生物有了更多的了解。

三、应用生活化教学材料

学生在学习一些和生活联系较为紧密内容时，如果教师只是讲授理论内容，并不联系生活实际或者涉及较少时，便会对学生理解以及吸收知识产生影响，与此同时，学生对一些内容认识的不够深刻，也使得他们在考试应用时容易遇到困难。

针对此种情况，我认为教师可以在教学过程中应用生活化的教学材料，引导学生进入相应的情景氛围，这样一来，不但能将理论知识真实化、具体化，促使学生理解课堂内容，而且能够让他们认识到生物学科同生活之间的密切关系，进而了解学习生物的目的以及意义。

例如：在讲授“传染病及其预防”这部分内容时，我以生活中常见的疾病为教学材料，并将学生带入相应的情景中，促使他们回忆各类传染病的症状以及人们采取的预防措施。我先问学生：“当进入流感高发季节，我们身边的人就特别容易感冒，这时，我们也都会采取相应的预防措施，这说明感冒是一种什么类型的疾病呢？”学生们齐声答：“是一种传染性疾病。”我问：“你们还知道生活中有哪些传染病吗？”有的学生答：“咳嗽。”我说：“它是一种呼吸道常见症状，并不是疾病，如，一些感冒会带有咳嗽的症状，当人咳嗽时，便会通过分泌的唾液传染感冒病毒。”还有学生答：“水痘。”当引出这些常见的传染病之后，我又让学生们回忆自己在感冒时身上都会有什么症状，他们回答：“发烧、咳嗽、流鼻涕、没有力气。”经过这样的生活情景教学过程，不但让学生认识到了各种传染病的病因以及特点，并对相应的预防措施有了一定的

了解。

在实际教学过程中，生物教师应该在课堂上大胆应用情景教学，将学生带入探究生物的情景当中去，这样不但有利于学生理解、识记知识，增加他们的学习兴趣，而且课堂氛围也相对轻松、愉快，寓学于乐，大幅提升了教学质量和效率。

参考文献：

[1]刘红.创生活情境，展灵动课堂：初中生物情境教学[J].新课程学习（中），2013（4）：45.

[2]周永.中等师范学校生物情境教学及其创设策略研究[J].宿州教育学院学报，2011，14（3）：144-145.