“自学·议论·引导”教学法让初中地理教学更精彩

崔连祥

江苏省特级教师李庾南的“自学·议论·引导”教学法试验正在我校如火如荼地展开，其目的是构建本土化的高效课堂模式，进一步推动我校的课堂教学改革，全面提升教育教学质量。“自学·议论·引导”教学法有三个基本环节，即“独立自学”“群体议论”“相机引导”。我尝试在初中地理教学中运用“自学·议论·引导”教学法，取得了良好的效果。

教育大师陶行知说，教是为了不教，意思显而易见，就是要让学生教之后学会学习，努力实现从“学会”到“会学”的转变。已有20多年教龄的我一贯主张学生是要会自学的，自学的关键是学生的积极思维和独立思考。我也喜欢学生在课堂上进行讨论，在讨论中找出问题的症结，灵活思维模式，扩大知识面，所谓理不辩不清，道不辩不明，就是这个道理。而老师所要做的就是适当讲解，点清问题实质，交代思想方法，使学生豁然开朗。

在讲八年级地理第七章《澳门特别行政区的旅游文化特色》一节时，说到澳门的气候类型是亚热带季风气候时，学习最好的王××同学把手举得老高老高，我点名让他发言，他说他在预习的时候查过资料，澳门的纬度是北纬22.2度，属于热带，那书上为什么说澳门的气候属于亚热带季风气候呢？肯定是教科书出了问题。这一下引起了全班同学的兴趣，有的说他狂妄自大，敢对课本说三道四；有的说他勤于思考，有大胆质疑的精神。于是全班同学分出了两大阵营，疯狂讨论，各执一词，争执不下。

作为老师，遇到这样的问题，应该高兴才是，这才是课堂教学出彩的地方，这才是学生学习生成的地方，让学生从问题中进行辩论，从辩论中明白问题，这才是真正的教育。于是我就引导大家说出各自的理由。说他狂妄自大的一组认为，课本是绝对不会出错的，那是经过专家反复论证得出的结论。说他勤于思考，有大胆质疑精神的一组同学认为，他提出的问题也很有道理，的确值得论证和思考。

到底谁说的对呢？一时间没有了定论。正好教室里配有电脑，通了网络，那我们就当场“百度”一下呗。这一下课堂“热闹”起来了。于是请电脑技术娴熟的闫××同学上台操作。先在对话框中输入词条：澳门位于热带，那为什么课本上说澳门的气候类型是亚热带季风气候呢？电脑很快就有了反应，“百度”回答：澳门虽然位于北回归线以南，赤道以北，从五带来说，澳门的确位于热带，但这个“热带”是根据太阳直射情况、极昼极夜等天文现象划分的，分界线是南北回归线和南北极圈，地理学上称之为天文气候带，它只能从大体上反映某地的热量状况。但是气候类型，比如说“热带季风气候”“亚热带季风气候”中的“热带”“亚热带”指的是按照积温划分出的温度带。由于澳门的积温属于亚热带的积温范围，所以澳门的气候类型是亚热带季风气候。到这里，许多同学似乎明白了，五带中的“热带”和气候类型中的“热带”并不完全是一回事，它们的划分依据有所不同。那什么叫积温呢？闫××同学又输入这样的词条，真有不到长城非好汉的劲头。一年内日平均气温≥10℃持续期间日平均气温的总和，即活动温度总和，简称积温。温度带是以各地区活动积温的多少為标准，按农业生产所需要的热量指标划分的地带，根据活动积温来划分温度带，澳门属于亚热带。到这里，大家彻底地明白了，都对王××同学投去了佩服的目光，因为他的大胆质疑，让我们大家明白了这么多知识。尽信书则不如无书，我们还是要提倡大胆的质疑精神，只有这样我们才会学得更好。

在讲八年级地理下册第六章第一节《东北地区的地理位置与自然环境》时，说到东北地区濒临哪些海洋时，绝大多数同学回答濒临的是渤海和黄海，但王××、张××和满××三位同学说还濒临日本海，确切地说是吉林省濒临日本海，这在课堂上又掀起了风波，说还濒临日本海的同学拿出了地图册，因为地图册上的比例尺较小，比较清晰，乍一看去，真的好像临海，但又不十分确定，这时候大家你看看我，我看看你，又一脸茫然地看着老师。作为老师，可以在课堂上给学生留疑问，但绝对不能留疑惑，不能让学生对某个问题模棱两可，搞不清楚。那就再“百度”一下吧。闫××又把“吉林省临海吗？”输入到百度对话框后，很快就得到了这样的结论：吉林的东北部图们江口临日本海，但就在入海口处划的国界，北边属于俄罗斯，南部属于朝鲜，但我国仅有出海权。从严格意义上说，吉林省不临海。这一下问题全明白了。我当场就表扬了这三位同学，表扬他们在课前预习比较扎实，有了一定的自学能力，已经会学习了，而且还能在课堂上跟老师大胆地提出疑问，难能可贵。在我的鼓励和肯定下，许多同学也得到了启发，纷纷提出问题：“图们江最下游的城市叫什么名字？”“从图们江顺流而下出海，算不算出境？”“老师，你能不能讲一下图们江的有关历史？”等等。一不做二不休，我干脆把这个问题再引向深入。于是就给同学们讲了“雁鸣闻三国，虎啸惊三疆，花开香三邻，笑语传三邦”的珲春市，讲了有着中国第一哨之称的防川村，讲了《瑷珲条约》《北京条约》等耻辱条约，激发学生的爱国热情。

“自学·议论·引导”教学法的三个方面是相互联系、有机统一的，我们在课堂教学中要灵活运用，引导学生学会学习、善于学习，培养他们的学习能力，使先进的教育理念转化为教学实践。