培养初中学生文言文阅读兴趣的革新探究

摘 要：文言文作为中小学语文教学的有机组成部分，受到了师生的广泛关注。那么如何在初中语文文言文教学中科学培养学生的阅读兴趣呢？

关键词：初中阶段；文言文；阅读兴趣

伴随着社会发展、文化革新、时间推移，文言文相应的文化背景、历史条件和社会形式也在发生着改变。所以中学生学习文言文较现实生活环境有一个很大的时间和空间距离。

例如，文言文语言表达形式、表现方式、词法语法等方面与学生现实语言交际之间也都存在一定的隔膜。再加上隐藏在古代诗文中的微言大义，又增加了学生认知理解上的难度，因此，学生对文言文学习在心理上有一定的排斥和疏远。

传统的文言文教学模式大都是：逐字逐句翻译分析课文、划重点词句、背实词虚词义项、做练习等等。学生感到枯燥乏味，对文言文产生隔阂和畏惧，导致文言文教学过程低效甚至无效。究其原因主要是没有激发学生学习文言文的兴趣，因此，必须改变文言文教学的模式，发掘文言文自身魅力，真正提高文言文教学效果。

“培养学生文言文阅读兴趣”就是要通过课题研究让学生对文言文学习更具主动性、更具耐心、更有效地提高文言文阅读能力。也就是以现代教育理论为依据，通过一系列方式方法的指导，从而使学生在文言文学习方面有一定的方法可循，不再是“雾中看花”“水中望月”，使学生觉得学习文言文愉快、有意思、有价值，身心舒畅地成为学习的主人，体验到文言文学习的乐趣。

一、教师要做足文言文课前功

教师要做足文言文课前功。就是语文科任教师在进行文言文教学设计时，要以学生为本，结合初中学生的身心发展特点和认知水平，体现新的教学理念，运用现代教学媒体，加强文言文教学设计的计划性、针对性、时效性，使文言文教学设计真正成为引导学生学习的预设方案，为构建有效合理高效的课堂夯实基础。挖掘文言文言简义丰的内涵，引导学生挖掘文言文的“内在美”“心灵美”，使学生真正体验到文言文行文简练、含蕴深厚的特点，从而喜欢文言文。

二、要选择最佳的文言文课堂教学模式

要选择最佳的文言文课堂教学模式。在文言文课堂教学中要坚持倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生创新能力和终身学习能力的培养。不能为教文言文而教文言文，在文言文教学的课堂上要尽量让学生完全展开合作学习，把学习的主动权还给学生，给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间，并进行恰当的评价，让学生獲得成就感，树立学习文言文的自信心，提高学习兴趣。在评价学生时，要积极构建平等的谈话式交流平台，要做到正确、客观，不随意拔高要求，更不求全责备。评价学生的语言要具体明确，要抓住学生的主要观点进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。并根据学生个性特点因“言”施“评”，具有情感性和趣味性。在结束评价总结时，要充分挖掘学生的长处与优点，并予以充分的甚至放大的肯定与赞许，让学生品尝到成功的喜悦。

在进行文言文阅读教学时，要注重读“书”，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。其一，要激发学生阅读文言文的兴趣，因为“学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。”其二，要以读为本，“书读百遍，其义自见。”可见，文言文阅读就应让学生获得读的成功体验。因此，在文言文阅读教学中，多层次、多渠道、多形式的朗读使学生感受文中的景物美、思想美、情感美，尽可能让学生从文言文阅读中获得乐趣、得到知识，更好地体现《义务教育语文课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养”的目标。教学中我们要将范读、默读、朗读、齐读、竞读等方法有机结合，激发学生阅读兴趣，促进学生对文言文的理解。因为多种诵读方式结合起来，既可以激发学生的兴趣，又能让学生在反复诵读中，积累语言材料，增强语感，从而提高阅读能力，说话能力，变得善学。其实，把文言文读好了，读懂了，读通了，读顺了，那么文言文里头的一些实词、虚词，自然而然就解决了。

在选择最佳的文言文课堂教学模式时，要抓住以下三点：

第一，灵活的导入方式。导入是一节课教学的开始，生动的导入能极大地唤起学生的有意注意，激发学习的热情。

第二，自主合作的教学方式。尊重学生、相信学生、唤醒学生，真正把学生当作学习的主体，使学生真正成为学习的主人，使自主学习、合作学习、探究学习能够实现。

第三，运用多媒体创设教学情境。

三、课后要及时进行总结反思

从文言文教学的设计，到课堂教学的实施，到最后的评价。教学过程当中难免有一些无效或低效的现象，课后对它有一个理性思考，追本溯源，从而发现问题，并拿出一些对策，及时解决问题，不断提升自己的文言文教学水平。

作者简介：杨小敏（1974—）男，甘肃甘谷人，汉语言文学本科毕业，中小学语文高级教师，从事学前和中小学语文、书法教育与研究。