道德与法治课堂生活化导入的方式探究

朱燕春

生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得知识，并使情操得到真正的陶冶。从大教育的视角，我们的道德与法治课堂更应该具有时代性、辩证性、严谨性、生活化，始终把关注国民综合素质的提高，促进人的全面发展作为教学宗旨。

生活中，往往一个故事，一个事件，一段人生，一种感悟会给课堂带来无限生机与活力，带来更多的启发与深省。所以，我觉得以我们应该以独特的观察，独特的视角，独具慧眼的分析来探究道德与法治课堂生活化导入，以激发课堂活力，并将其影响延伸至社会生活中。

一、导入应来源生活，走进内心

一堂精彩的道德与法治课堂犹如一段优美的华尔兹，当第一个音节奏出时就让听者共鸣与震撼是多么令人欢欣鼓舞与期待！所以一节课的导入部分选择来源于生活的信息，能点亮学生的眼睛、唤醒学生的耳朵，激活学生的心灵。如在讲解未成年人保护的相关知识时，选取近年来地方法院关于校园欺凌的相关影音资料及展开班级问卷调查，来源生活的事件，引发学生思考，激发学生的兴趣，并由此产生期待案件的最终裁决，其实本身就是法治观念的生成过程，同时问卷调查能准确反映出学生关于此类问题的现状与思考，方便老师针对性地把握问题、解决问题，那么课堂引入法治、道德观念、与人交往能力的培养就水到渠成。所以，道德与法治课堂的导入来源生活，走进学生的内心，正是学生探究人与社会关系的萌芽，为学生关心、亲近、服务社会打下基础。

二、导入应贴近生活，笃思明辨

一堂生动的道德与法治课堂就像做一盘色香味俱全的佳肴，需要智慧的老师将教材由书本的文字整合成丰富的语言、斑斓的图片、激烈的思维撞击，正确的价值导向。所以，教师应该主动融入学生的学习生活中，把自己放在与学生平等的位置上，与学生平等交流，尊重学生意见。比如新版教材中设置了很多辩论赛，时常有老师觉得因种种因素无法进行此项探究活动，期中最大的因素是担心辩论双方无话可说。其实，我觉得在初期组织辩论赛时，作为教师应该主动参与进来，不妨将自己一个人作为一方辩友，启发全班同学组织、思辨，来一场“师生大战”倒也酣畅淋漓，这样于教师可以主导思辨方向，又凸显学生主体地位，学生的智慧思考、语言组织、大胆展示也正是道德与法治课堂的目标体现。思维碰撞式的导入将有利于课堂的智慧升华。

三、导入应启迪生活，寻访规律

一堂条理清晰的道德与法治课堂就像埋首故纸堆的智者，抬头惊喜狂呼有所得，这所得可以是大自然的规律，可以是生活的信条，可以是社会放之四海而皆准的道理，这所得将启发学生所思、所行。我们的道德与法治课堂导入应该启迪学生有效地进行资料收集、资料整理。道德与法治课堂应该在传统课堂的基础上继续引入实践探究，让学生主动参与社会生活，走进社会，主动进行实地、走访、书面问卷等调查，在发现问题、分析问题、解决问题的过程既拓宽了学生的视野、也有利于学生从资料的整理中有所得，发现规律进而实践在学习和社会生活中，让学生成为自己思维的主人、社会的主人。生活启迪式的导入可能耗费时间比较长，但是课堂的收获却是更为深远的。

四、导入应品味生活，升华炼得

一堂具有人情味的道德与法治课堂就像一幅水墨画，有明暗、有山水、有动静，能体现教师的课堂品位，应该烙印上人物鲜明特色，应该在学生的情感体验中有价值观、世界观的认知体验升华。所以我们的道德与法治课堂应该博众长，又自成。比如从历史的沉重基调中，感悟民族的团结、科技的重要；从生物的丰富多彩中，体味尊重、欣赏生命、合理开发利用资源；从语文中感知中华传统文化的源远流长、博大精深，建立文化自信；从严谨数字中明确法治的紧迫、法治国家建成的必要性等，作为道德与法治老师首先要自己去品味生活的丰富多彩，才能让生活的体会感染学生。而品味课堂的导入不仅让学生更亲近知识，情感上更认同，科学的精神直接验证道德与法治的价值，进而生成更大气磅礴、厚积薄发的道德与法治课堂。

我们的道德与法治课堂导入的方式多样，而生活化的导入以其亲近、时效、品位的特征促使作为教师的我们体验生活、品味生活、运用好生活导入的方式，使课堂充滿生机、活力、有人情味、生活味，使学生明辨，启迪学生思索，引导学生践行，完善学生的本质——真正做到知行合一。