以培育核心素养为导向全面落实立德树人根本任务

夏统礼

摘 要：我校以发展学生核心素养培养“全面发展的人”为育人目标，立足课堂，变革教学方式、转变学习方式。经过八年的研究实践，成功构建了以“说”为特色着眼点的基于学生发展核心素养下的ACDU教学模式即根据学生的认知规律、前期课改基础，结合现有学情，把课堂教学分为四个环节：Autonomic learning自主学习（A）、Cooperative inquiry 合作探究（C）、Demonstrate and exchange展示交流（D）、Used to enhance 運用提升（U）[简称（ACDU教学模式）]。这种模式具有鲜明“说”的特色，努力遵循“自主发展 幸福成长”的办学理念，实施级部管理，小组建制，让学生自主管理，是践行“立德 善学 健体 树人”校训的有效途径，使课堂充满了生机和活力。

关键词：学生发展核心素养 ACDU教学模式 立德树人

一、着眼学生的“说”，变革教学方式落实核心素养

起初，教师普遍反映：学生在课堂上回答问题声音小，很多时候心里有却表达不出来，组织语言的功夫很差。针对这些问题，决定把培养学生“说”的能力，让学生“想说、敢说、能说、会说”作为我们特色教育的突破口，不仅让学生们的表达能力得到锻炼，更加消除了青春期的一些不利影响，一步步树立了他们的自信心，从而达到“以说促学、以说启智、以说立德、以说树人”的育人目标。要求教师大胆放手鼓励学生，创造机会搭建“说”的平台，尝试着下发自学提纲指导学生自学，然后组织学生讨论，会的学生给不会、不懂的同学讲，再让学生面对全班同学讲，后又增设课前展示，专门训练学生“说”的能力。课前展示一般由科代表主持，时间为三分钟左右故又称课前三分钟，内容要求有学科特点，引导学生历练说话的勇气，消除自卑、恐惧、求全责备等心理障碍。比如：语文的名言警句、诗词歌赋、美文佳篇欣赏、自编三分钟演讲等声情并茂；思品的新闻播报、小辩论；生物的生活小百科；历史的名人故事、历史上的今天；地理的名胜古迹介绍、数学课以“异组对抗”的方式复习学过的内容…

二、运用ACDU教学模式，转变学习方式培育核心素养

1.“自主学习”让学生认识到自己的潜能，能充分感受到自主的快乐和成就，落实“自主发展”的核心素养

借助导学案，首先让学生完成“自主学习”内容。政史地生等学科要求学生在课内完成“自主学习”的内容，教师可抽查一组进行批阅，或者组内结对互批，然后组长汇报给老师，以便了解学生的自学情况。对于学习难度大的科目（数语外等），学校每天都安排一节自习课，让学生先自学，完成导学案中的自学内容。在授课前教师把导学案收上来批阅，进行二次备课，及时掌握学情，发现问题，及时归纳整理。我们强调要注重对学生自主学习能力的培养。比如，政史地生学科的老师，上课后，在下发导学案之前，往往是要求学生先看书，边看边勾画出找到的知识点。有些老师还经常让学生改题，让学生自己讲这道题为什么错了，错在哪里。这样不仅培养了学生积极动脑的习惯，而且还锻炼了他们敢说敢讲的勇气。有的老师甚至故意设计些易错的问题，为学生挖一个“陷阱”，让学生“掉”下去，老师并不急于自己说出答案，而是让其他学生来找错，在找错改错的过程中，暴露归纳出还没有完全掌握的知识点，然后再重新固化。

2.“合作探究”让学生主动参与、大胆质疑、勇于探究，提升合作互助意识，养成探究学习的科学精神

强调老师一定要给学生充足的独学时间，完成“合作探究”中的全部任务。然后对学，同一层次的学生交换意见后，组长指定中心发言人，给本组同学讲解疑难问题，这样就避免了发言没有顺序，出现七嘴八舌的情况。强调老师要对学生全面关注：既要关注各组的学生有没有溜号的情况及时做出评价，又要了解学生做题情况，思考哪些问题需要让学生去展示，并给小组下达任务。在小组长的带领下，全组成员再深入研讨这个问题后再展示给大家全班交流。

3.“展示交流”让学生成为课堂的主人，提升了学习效率和综合能力

主要是学生讲解、互动，充当“小老师”角色。一人主讲、多人补充，面向全班、生生互动、接受质疑、解答疑难，异组评价、指出存在问题。我们要求学生在讲解时一定要重视讲思路、讲要点；重视与同学的生生互动，切忌读答案的情况发生。主讲同学讲完后，其他同学作出补充或质疑并给出恰当评价、打分。老师要不失时机地点拨、矫正，引导学生运用学科语言进行交流展示，帮助学生突出知识的重点，完成知识的归纳，必要时可进行干预，捕捉学生思维中存在的问题，教给学生一些探索、发现的方法，找寻规律，起到拓展思路、点石成金、穿针引线的作用，点拨的语言要精雕细刻，要以尽量少的时间和语言，讲深、讲透、讲到学生的心坎上，将学生的思维引向深入。学生为了让自己的“讲课”更加丰满，他们查阅资料，举一反三，往往通过一个问题讲解，既有对新问题的探究，还有对已学知识点的复习，有效培养勇于探究的科学精神，叠加效应异常明显。

4.“运用提升”让学生找到自信，形成积极向上的氛围

要求教师分层次设计必做题、选做题。通过训练与检测，及时反映学生对知识掌握的程度，使课堂更加有针对性，提高课堂教学效果。要求教师低起点、多层次、适度和适量布置分层练习外，尤其强调教师要关注学困生，建立“一帮一”长效机制，引导学生之间竞学、带学、帮学，做到“段段清”， 培养了乐于助人的优秀品格。同时，要求教师要重视知识的反馈，为学生运用所学知识寻求解题规律或解决实际问题、拓展升华提供途径。通过辅导，我们让优生的知识掌握更扎实全面，让潜力生知识漏洞尽可能的减少，达到了“重反馈常纠错则事无不达”的效果。