基于陶行知教育生活理论谈初中英语情景教学

黄瑛

摘 要：陶行知先生是我国近代最具影响力的教育家之一，“生活教育理论”是陶行知最重要的教育思想。我们从“生活教育理论”的基础知识入手，再分析结合了陶行知“生活教育理论”的初中英语情景教学，然后具体提出一些现代初中英语情景教学中的问题，希望能够提高我国初中英语的教学效率，为祖国的教育事业做出贡献。

关键词：陶行知 生活教育理论 情景教学 初中英语

引言

陶行知先生通过自己的多年研究和切身体验总结出了“生活教育理论”。无数的教育工作者从陶行知先生的“生活教育理论”中汲取经验和力量，积极实践教学改革，不断更新教学观念。英语情景教学是通过各种情景掌握语言的含义，从而达到在实际中运用英语。

一、陶行知的“生活教育理论”

“生活教育理论”主要包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个方面。

1.“生活即教育”即强调生活、经验、社会等因素对教育产生的重要影响主张从生活中学习，获得知识，又能把学到的知识能够灵学活用地运用到生活中。缺点是模糊了生活和教育，在专业的知识教学方面有所欠缺。[1]

2.“社会即学校”扩大了学校教育的范围和影响。对于传统的学校教育来说，学校与社会生活相互隔离，老师只管教授书本上的知识点，而学生“一心只读圣贤书”导致学生孤陋寡闻。如果能以社会为学校，则教学所采用的素材、方法多了更多的选择，有利于开展多种教育活动，提高学生的学习效率。[2]

3.“教学做合一”则是对提出了改进意见。他强调学生的需要和可能，以此来制定教学教材和教学课程。陶行知说：“一切课程都是生活，一切生活都是课程”，他非常看重学生“生活力”的追求，并以此为原则，努力培养学生的追求。陶行知的“生活教育理论”是能跨时代的教育理论，对建设现今的教育事业也具有着非常重要的借鉴意义。要想祖国的教育事业更加蓬勃发展，就应该基于陶行知先生的“生活教育理论”，积极践行，吸收其优秀内在精华，为培养精英合格人才做不断的努力。

二、初中英语情景教学中存在的问题及解决

结合陶行知的“生活教育理论”和自己中学时代的学习经历，我发现现今初中英语教学现状的一些问题。一是教学过程追求形式而脱离了生活，二是中小学的衔接不够完善，小学英语教学的问题遗留到初中。游戏教学是情景教学的其中一种形式，是以陶行知“生活教育理论”的教育理论思想为基础，旨在帮助学生新学语法、词汇，锻炼学生的英语口语交际能力、开发学生潜力和兴趣的英语教学活动。

1.教学过程追求形式而脱离了生活

在初中英语情景教学中，课堂上虽然教师为学生提供了一些的听说的机会，但是对于一门语言来说，这些练习是远远不够的。而且在应试教育的背景下，家长们更期望学生把精力放在提高考试分数上。因此，很多学生学的都是哑巴英语，英语口语表达结结巴巴，语法混乱，不具备与英语知识掌握相匹配的英语素质。

陶行知说：“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。”即教育要根据生活实际情况相联系。游戏教学能够有效地提高学生英语口语交际能力，激发学生学习英语的兴趣，使学生在学中玩，玩中学，考验学生的实践运用能力，提高学生英语学习效率。生活决定了教育，教育不能脱离生活。如“单词接力赛”、“找朋友”、 “传话”、“听听画画”等，尤其是竞赛性質性的游戏更能激发学生要强的心思，通过各种有趣的游戏活动，既能满足学生好奇、好胜心理，更营造出轻松愉快的学习氛围，使学生在游戏中熟悉英语知识。学会灵活运用陶行知的教育理论，使整个课堂变得生动活泼，气氛活跃 ，提高学生学习英语时的注意力。

2.小学时期的遗留问题

小学英语教学是初中英语的教学基础，初中英语教学又是小学英语的深入和拓展。小学时期不好的学习习惯和思维，到了初中时期更加难解决。在小学时期，因为家长不重视，学生不喜欢等因素，总觉得到了初中再好好学，使刚进入初一的学生，英语水平就不在同一个起跑线上，学生学习英语更加吃力。如有的学生在小学时学习了音标及语音方面知识，而有的学生认为不重要就没学，有的就连26个英文字母都认不准，读不准，在初中英语教学中，很多教师就跳过了基础性语音知识的讲解。[3]

陶行知认为社会教育、家庭教育、学校教育是一个完整的大教育体系，任何一环都不可或缺，家长要认真重视，社会要关心帮助，教师更要负责到位，共同为学生学习进步撑死一片天空。他认为教育“应该是健康、科学、艺术、劳动与民主组成之和谐的生活，即和谐的教育”。教育是一脉相承的，跨过小学，初中，高中，大学，需要长时间不断积累，任何一个阶段的缺失都会影响到学生的学习。而恰当的游戏活动，能使课堂有起有伏，重点趣点环环相扣，充分调动所有学生的学习动力，发挥游戏教学的作用。

三、陶行知的“生活教育理论”在初中英语情景教学中的运用

捷克教育学家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的”，“情景需要语言，语言应当从情景教起”，并认为这是教学中的“金科玉律”。在进行初中英语教学时，采用情境教学的方式能够激起学生的好奇心，更好地引导学生的求知欲，加强学习动力，使学生化“被动”为“主动”，主动地发现和探索知识的海洋。学生对主动获得的知识往往记忆牢固，理解深刻。

1.创设情境

教学情景是一种特殊的情感氛围。进行创设教学情景时，要参考陶行知的教育核心思想进行情景创建。合适的教学情景不但可以事半功倍，还可以为学生提供一个实践运用知识点的机会。现学现用，既锻炼了学生口语能力的同时，更益于理解所学知识点，实际的口语交际往往给人更多的感悟，对所学到的知识点更加得心应手。

如，七年级英语二单元中有一句 “Whats this in English”，这句话有五个简单的单词组成，我们仅仅记住这句话的语法和词汇毫无用处，而是要考虑这一整句话的意义，鼓励学生们去想象这句话的情景：场景、人物，时间、语态、目的等，勾起学生们主动去研究想象的兴趣，是教学的课堂变得生动活泼，营造一种轻松而有趣的氛围，有利于课堂教学。在初中英语课堂情景教学中，教室要根据实际情况，随机应变地创建出符合初中生情况，初中生能够理解和接受的情景。如初中生的理解能力有限，尤其在英语并不是我们生活中常用语言的情况下，书中运用英语的语态，习惯和我们真实的生活习惯存在差异，这就需要老师来优化创设情景，平衡这种差异，使学生能够顺利理解真实情景。在情急教学中的语言运用会作为经验不断完善学生的语言交际能力，学以致用，最终达到教学目标。

2.以学生为主，进行情景教学

陶行知的“生活教育理论”强调学生的需要和可能，以此来制定教学教材和教学课程，体现了“以学生为主”，很重视学生们的主观能动性。学生在对待感兴趣的事物时，往往能产生更多的刺激感，变得兴奋，在兴奋的状态下，人们的的联想和想象能力会得到放大，思维也会变快，这种状态也适用于学习英语。

小组活动是情境教学的重要组成形式。英语课堂情境教学能否体验交际性、生动性，小组活动的组织是关键的因素。在情景教学过程中，我们可以根据班级的实际情况，把整个班级分成一个个小组。每个单元或每节课由老师提出所要研究的主要问题，以供大家讨论。在一堂英语课的情景教学时，首先给学生一张图片，然后用英语问他们What？Why？How？最后提出问题让小组讨论。学生可以交流自己对这些问题的想法，也可以就其中一个问题展示自己的观点，小组成员之间互相辩论、印证、总结，形成小组之间共识。老师巡视各组讨论情况，教师尽量不要参与学生讨论内容，只能在涉及到语法错误，或者小组解决不了的复杂问题时，教室才能给出建议，尽量让学生用所学知识自己组织语言，独立解决问题。小组交流是小组活动的延伸，小组间交流能够拓展思维，扩大眼界，教师要及时发现小组的优秀想法并给予表扬鼓励，有利于互相之间竞争进步。

结语

我国新时代初中英语课程改进要求改变传统教学中过度重视语法和词汇知识点的讲解的“无情境化”教学模式。在初中英语情景教学中，认真践行陶行知的“生活断提高教学质量，推动我国教育事业的进步和发展”。

参考文献

[1]陶行知.教育文选[M].教育科学出版社，1981.

[2]陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].湖南教育出版社，1986.

[3]储朝晖.多维视野中的生活教育[M].安徽教育出版社，2011.