小学英语故事教学策略及反思

李飞

摘 要：通过讨论培养想象力和逻辑思维能力，提高学生未雨绸缪、防患未然的意识，这也是本节课的非语言能力目标。

关键词：基于教材 文本再构 挖掘情感 感受文化

在小学教学中，故事教学是小学教师十分关注的话题，也是小学英语教学十分重要的研究领域，值得被深入探究。在目前所教的一些教材来看，我们不难发现，每本教材中都包含了一些短小幽默的小故事，它们在我们的教学过程中占据不同的地位，也具有不同的功能性，对小学孩子们的吸引力也很大。面对这些形形色色的故事，我们会经常问自己：孩子们从故事中学到什么？如何确定故事教学的基本思路与策略？如何围绕故事设计课堂活动？如何实施这些活动等等一系列有关教学方法的问题。本文笔者重点就自己在典范故事教学及牛津等教材中实施的方法及取得的教学成果提出一些建议及想法。

一、增加视野容量，领略美好河山

在教学设计中，不妨通过文本创编、视频引用、图文结合的方式，基于教材内容，扩大语言信息量。

在学习典范英语4B Lesson，笔者让学生尽可能多地去说，适时进行意义性地追问，在进入文本时，用图片环游的方式让学生观察有关露营的一些图片，想象露营的过程，意在培养学生的观察能力，通过讨论培养想象力和逻辑思维能力，提高学生未雨绸缪、防患未然的意识。

二、挖掘感情因素，带孩子体验丰富的情感世界

教师在解读教材时，不能只看到核心词句的字面意思，要挖掘教材内容背后的情感因素，利用一些视频和文本资源，让学生在学习中体验情感，感受情感，同时培养其具有思维品质，提升学生的核心素养。在设计五年级上册《Friends》主题教学中，解读教材中的核心内容是We are in the same school，单从教材内容的表面上看，是We are in the same class等句式的替换和变化，设计时，也容易走上机械操练的教学方式。但若深度思考，五年级的学生已经具备一定的思维能力和理解能力，对于朋友之间的情谊不仅是具有同样的兴趣层面，而是可以理解为朋友之间有着相同或不同的性格，但依然可以成为好朋友。在设计这个主题时分为三个课时，分别为Olivers friends，Kittys friends和Our friends。在第一课时中，通过主人公Oliver百无聊赖中需要朋友We need friends，妈妈帮忙邀请朋友来玩，最后We are happy。在第二课时中，通过主人公Kitty和朋友Betty之间的共同点We are the same， we are friend的對话学习，突破核心语言的听说与读的功能。第三课时，通过对前两位主人公的朋友的复习，让学生带着任务去仿写自己的朋友，教师并提出We are different，but we are friend来扩大核心内容的信息量，用以突破学生语言的读与写功能。

三、挖掘文化内涵，感受中外不同的传统文化

国家英语课程标准中明确提出基础教育阶段英语课程的任务中包含帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。国家提出“立德树人”的要求下，学生核心素养就包括学生文化品格的形成。对于一些文化的内涵缺乏体验式设计，教师可以通过挖掘，采取一些感受、体验的活动，来感受这些浓郁的文化气氛。

四、增加引导式设计，传递正确的生活态度

小学生活是人生的起始阶段，通过教材的学习，渗透一些必要的健康观念，养成学生良好的生活习惯，也是符合了“小学生核心素养”中提及的“关键能力”的培养要求。对于教材中涉及的生活方面，教师要深挖教材，传递给学生健康的饮食习惯、礼貌习惯、乐于助人的品德等，是非常有必要的。语言的学习，如果是没有内涵意义的设计，只是停留在教材内容的字面意思上，会错过很多对孩子教育的机会。正确的观念和方式，是孩子成长过程中重要的方面，英语学习是一门语言，具备一定的知识性，但是工具性和人文性，更是国家课程标准提出的并要求全体教师遵循的教育观念。

五、增加有效话语设计，感受精彩世界

无论使用任何语言，我们教学的目的在于让学生学会快乐以及获取快乐的方式。我们的世界很精彩，而这些精彩是凌驾于文字表达之上的，又是可以通过语言学习而渗透而感知的。因为，我们增加一些人文的设计，对自然密码进行解读，对人文景观或者文化进行了解，也是英语学习的一种方式，学生在语言学习的同时，感受美好世界。Seasons是自然更替和变化的一种形式，随着更替，世界呈现出斑斓的色彩，学生本身就有体验，但能够利用这样的体验为语言学习提供素材和机会，教师也要抓住，让孩子在表达中增加语言信息和表达能力。可以尝试从icecream入手，调动孩子喜欢的因素，来让孩子对夏季充满期待，同时将夏季的大海、冲浪、西瓜等引入春天的picnic，秋天的fruits，冬天的snowman等活动，然后通过一个对话，让学生自由选择季节，进行语言表达的训练，学生对喜欢的活动情有独钟，也就表达的绘声绘色了。

六、在故事教学中的思考及反思

教学理念：是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学等方法贯穿于或融入课堂教学之中。

教学目标：是否实现了本课教学目标中提出的语言能力和非语言能力目标，如：学生能否读懂故事情节；能否用标准的语音语调独立朗读故事；能否组织语言复述故事；学生是否提高了未雨绸缪、防患未然的意识。我们讨论的故事是服务于教学的，所以就要首先考虑教学目标。所以需要反思的还有是否聚焦核心知识要点，是否利用故事巩固了知识要点，是否在故事的延展活动中处理核心知识要点，是否能利用故事引出学习的主题。

课堂实施：交代故事的教学步骤，学生是否能积极回应；教师能否专注倾听学生的言语表达，并作出回应；教师对于个体、小组和全班在故事活动中的互动是否有明确的指示和引导，这样是保证学生能否顺利地参与教师所设计地活动中来。教师能否理解学生的具体表现（如复述故事时的动作、表情、手势和不十分清楚的言语），并能够及时作出相应的反应（动作或话语）。