文本再构在小学英语语篇教学中的实践研究

姚思敏

【摘 要】随着现代教育体制的不断深化改革，小学英语教学发生了一系列新的变化。当前教育界提出了文本再构理念，其作为小学语篇教学的新型模式，一方面能够拓宽学生视野，帮助学生积累知识、丰富知识；另一方面能够激发学生的学习兴趣，提高学习主动性与积极性。研究将着重对文本再构的内涵与特点进行深入分析，探究了文本再构的基本原则，并提出了文本再构在小学英语语篇教学中的实践策略，为小学英语语篇教学提供参考。

【关键词】文本再构；小学英语；语篇教学；实践研究

近年来，我国实施了新课程改革，并强调在小学英语教学中融入语篇教学，成为小学教学研究的重点[1]。语篇教学是培养学生英语学习兴趣、积累英语知识的重要途径，能够在一定程度上提升学生的英语综合应用能力。而文本再构作为语篇教学的基础，能够帮助学生巩固所学知识、操练语感，因此，对文本再构在小学英语语篇教学中的实践研究有着重要的实践意义与应用价值。

1文本再构相关概述

1.1文本再构的内涵

所谓文本再构，主要指的是在原有教学内容及学生对知识的接受程度上，结合学生的学习实际，对教材内容进行适当的调整，并对原有的知识框架、顺序及教学重难点等进行重新梳理及合理化设置，对教学内容进行更为直观、准确的传达，加深学生的理解、记忆，帮助学生明确学习目标、理解掌握知识，从而大大降低学习难度。从上述可知，文本再构主要是围绕学生进行，其以学生为主体，充分考虑学生的学习能力、理解能力及认知程度等，其在教学内容设置上符合学生的学习特点与认知特点，适当降低了教学难度，促进了语篇教学的顺利开展，呈现出良好的课堂教学效果[2]。素质教育背景下，文本再构在小学英语语篇教学中得到了广泛地应用，对于提升语篇教学效果、学生英语应用能力有着重要的意义。

1.2文本再构的特点

从本质上来讲，文本再构实际上是一种语境创设，其不仅与话题具有较高的一致性，而且具有书面性的核心语义，对教材范围内的语句进行重新组合，形成含有语义的话语及文字，经过教学情境创设、任务设置等一系列相关教学活动，学生的语言输入量将会大大增加，进而提升学生语言运用能力[3]。文本再构要求在语篇教学过程中，教师要通过多种途径创设特定的情境，加强学生对文本的整体感知，进而帮助学生掌握词句知识。在语篇教学推进过程中，教师要注重采用文本对学生进行语言训练，使学生能够活学活用。其次，文本再构具有信息复现、文本渐进特点，通过主题情境及任务铺垫，学生的语言输出能力能够得到增强。另外，文本再构坚持以学生为核心，尊重学生的主体地位，能够为学生提供愉悦、轻松的学习环境。

2文本再构的基本原则

2.1利于教学主题

从当前小学英语教材的编排情况看，教材包含多个模块，且每个模块都设置了不同的主题，并衍生几个小话题。文本再构理念强调教师在语篇教学活动中要关注学生英语规范应用情况，注重学生的参与性，使每位学生都能够积极融入到教学活动中，充分发挥语言学习的交际性、工具性等特点[4]。基于这一要求，教师在语篇教学中要把握模块主题，并能够通过单元话题及分话题组织课堂教学。

2.2利于教材内容

文本再构是对教材的进一步研究与开发，只有基于教材进行文本再构，才能够促进学生语言学习能力的发展。因此，教师要注重对课标的钻研，结合教材内容进行文本再构，这不仅是教学行为的出发点及归宿，同时也是降低学习难度的有效途径。

2.3利于学生学情

文本再构必须符合学生的认知特点与学习特点，从学生的实际情况出发，能够与学生的兴趣爱好、语量基础、生活经验等相结合，充分考虑学生“最近发展区”。在文本再构的难度设置方面，要深度适中，不宜过长、过难，也不可偏易。内容过于简单将会降低学生的学习热情，而难度过大将会打击学生的自信心，降低其学习自觉性与主动性。

3文本再构在小学英语语篇教学中的实践策略

3.1创设特定的教学情境

通常，英语语篇教学多建立在某种特定的情境中，因此，教师要结合教材内容，为学生创设有效的课堂情境，增强学生对文本的整体感知，并从中掌握基本的词句知识。需要注意的是在推进文本的过程中，要注重采用文本加强对学生的语言训练，帮助学生在语篇学习中掌握知识、应用知识。以人教版小学四年级上册第五单元为例，该单元的主题为购物、衣物，为充分调动学生的积极性，可对教材内容进行适度的调整，将学生分为若干小组，分配不同的角色，创设购物情境进行对话。

In the Store

A：This dress is very beautiful！ How much is this dress？

B：ninety-five yuan.

A：Can you make it cheaper？

B：Sorry，This is high quality stuff.

在小学英语语篇教学中融入贴近学生生活的情境，能够极大的调动学生的学习积极性。该情境设置能够为学生提供一个有效的锻炼机会，为课堂增添活力，使学生融入到课堂情境中，对文本材料进行演绎，提升语用能力。

3.2加强文本推进与复现

作为文本再构语篇教学中极为重要的组成部分，复现与文本推进直接影响着学生的信息输出能力。通常，在文本推进与复现中存在大量铺垫，其对学生的整体把握能力要求较高，具备较强学习能力的学生能够顺利做出信息输出，再加上教师及多媒体教学资源的综合作用，学习能力相对较弱的学生也能够得到相应的锻炼。以小学英语教材Do you like……这一章节为例，该章节介绍了对动物的喜好，在文本推进过程中，可以通过多媒体教学的方式向学生介绍不同的动物，吸引学生的注意力，然后引导学生运用Do you like……进行对话，如：DO you like monkeys？——Yes，I do，Because theyre smart。当学生掌握基本的句型后，再适当增加难度，丰富表达方式。这种文本推进与复现方式能够加强学生语用输出。

3.3设计丰富的教学活动

在语篇教学中，为丰富学生的情感体验，教师需要设计丰富多样的教学活动及教学任务，使学生深入感受文本，加深对文本的理解。如在Look at the …It is our school教学中，主要引导学生描述自己喜欢的学校场所。教师可带领学生到校园参观，指导学生认真观察，同学之间加强交流，通过亲身感知及体验，作出完整的表达，一方面能够帮助学生完成学习目标，另一方面能够使学生在实际参与中获得丰富的体验。

4结束语

基于小学英语语篇教学目标的要求，应加强对文本再构的合理化应用，把握文本再构的基本特点与原则，在语篇教学中，结合教材实施情境创设，激发学生的学习兴趣，加强文本推进、复现，并通过多样化的教学活动，豐富学生的情感体验，进而提升学生的语用能力。

参考文献：

[1]陈锋玉. “再构”为文本 “翻转”为课堂 “有效”为学生——浅谈小学英语课中“让学于生”、构建“生本课堂”[J]. 生活教育， 2015， 13（19）：163-164.

[2]杨阳. 语篇意识下的整体性课堂教学实施策略[J]. 中小学外语教学：小学版， 2015， 23（1）：19-23.

[3]张海霞. 语篇教学——英语课堂单元整体教学改革之“基石”[J]. 中华少年：科学家， 2016， 14（27）：32-33.

[4]陈惠娇. 基于语篇意识的文本再构在小学英语语篇教学中的运用[J]. 中小学外语教学：小学版， 2013， 8（4）：7-12.