在小组合作学习中提高学生核心素养的路径研究

摘 要：核心素养的培养在教学中是及其重要的一部分，它是学生在教学中必须获得的，对终身发展和适应社会而言必备的品质与能力。随着现代教育的不断改革与发展，教学二字已不简单意味着教与学，更是核心素养的培养途径。而小组合作是一种帮助培养核心素养的合适方式。从科学合理的角度对小组进行分配与设计，注意其中存在的问题，最终发挥小组合作在提高学生核心素养中起到的作用。

关键词：小组合作 核心素养 初中历史

1 引言

小组合作学习以合作小组作为基本组成单位，系统的利用教学中各种动态因素间的互动来促进学习。用小组团体的成绩作为评价标准，最终达到教学目标。建立组员间的互赖关系，合作完成目标是小组合作学习的核心内容。同时培养学生明确个人责任，掌握社交技巧，积极进行互动的能力。这是目前大量国家普遍采用的一种充满创意的教学理论与方法，也是提高核心素养的路径之一。

2 提高学生能力，培养核心素养

核心素养的发展是学生需要持续终身的，并且在一生之中能够不断完善的过程。核心素养本身指的是学生需要具备的，能够帮助其适应终身发展和社会需求的必备人格品质，同时也是适应社会不断发展，获得成功人生的关键的共同素养。在研究报告中指出，学生的核心素养包括科学精神，健康生活，人文底蕴，学会学习，责任担当，实践创新这六种素养。又等具体化为国家认同等八个基本要点。

在当前的义务教育阶段，我们体会到的是两方面素养的培养。其一为学生的团队合作的能力，其二是学生获取信息和质疑与评判的能力。这些能力都能够通过小组合作学习的形式进行培养，同时对学生健全人格，互助合作精神，自我管理能力等品质的培养有极大帮助。从教学特点这一方面来看，小组合作能够给学生建立起愉快学习和交流的环境，帮助促进其学习兴趣，提高其思维能力。其次，学生在合作互助的环境氛围中能够培养出良好的适应未来社会的能力。

3 小组合作学习的流程

基于核心素养培养的小组合作学习的出现，有着极大的必然性。但在实际教学中，茫然无序的小组合作学习模式常常带来以下现象：学生所探讨的学习问题不具有探讨性，不需要思考就能直接回答；或者问题具有思考价值，但教师在课堂上为了追赶进度，不给学生进行独立思考的机会，学生就无法对不同想法提出有效见解；或者小组合作学习的目的不明，分工不清等，形成了低效甚至无效的合作模式。以下将从四个方面对小组合作学习模式的建立进行探讨。

3.1 课堂前提，合理科学的小组分配

小组合作学习作为围绕小组这场核心单位展开的教学，如何进行合理科学的小组分配是决定教学效果的一大前提。教师在课前进行设计阶段时就要考虑到“小组人数”“组间调整”“成员组成”“成员分工”的问题。

每个小组以4到6个学生最为适宜。这样既能建立起合作学习的环境氛围，又不会出现小组中学生过多故而学习效率低下的现象。在初中历史课程的教学中，一些需要思考的问题具有深刻的历史意义和社会意义，小组进行思考的过程能够锻炼的每一位学生的思考能力和合作能力。其次，每个小组的成员，其学习能力和学习程度应该处于同一水平阶段。这就需要教师的精心设计。在实际教学中，拥有合理科学分配的小组，其学习效率远超其他小组。此外，在教材的提问环节，教师可以再次提问以加强组间分工。

3.2 课堂基础，小组合作预习的设计

学生在课堂上进行小组合作学习之前，最重要的是应该对课本内容进行预习，阅读和思考。以初中历史教学为例，学生需要做到以下几点。一，先看书本，对其中讲到的重点事件有清晰的认识，并进行合理圈画。同时对课本旁栏中提出的思考问题进行思考。实在不能理解的做出记号。二，在做导学稿时，不能照书全搬，全部使用书中的语言，而应灵活运用自己的语言进行重组。三，课前小组长做好统计，将小组预习情况记录到表格中的预习一栏。

通过课前的预习环节，学生能够对教材有具体的印象，从而更好地理解教师在课堂上讲授的内容，大大提高学习效率。

3.3 课堂关键，简单引导小组主动合作

小组合作学习的一大重要优势是，能够营造自主学习的氛围，提高学生主动学习的积极性。而在以往的传统历史课程教学中，学生往往被灌输进教师的历史观念，学生难以拥有自主的思考性。因而在实际教学中，以下几个方面值得注意。

一，鼓励学生主动思考，鼓励他们表达自己的观点和疑问。良好的核心素养与学生的思维能力直接相关，如果学生无从锻炼自己的思维能力，那么核心素养更是无稽之谈。二，尊重学生的想法，鼓励质疑权威的思想。通过思考和质疑，学生的学习自主权和创新意识能够得到很大提升。三，让学生学会倾听，保持组间和睦关系。组间出现意见分歧时，如果学生难以友好交流仔细倾听，那么小组合作学习的学习效率必然大打折扣。

3.4 课堂重点，课堂评价值得关注

评价机制不止是课堂教学效果的作结，更能直接影响后续环节的继续进行。教师有着意识到，由于学生学习能力不同，评价机制也要随之发生改变。这需要教师制定不同标准对学生进行鼓励。鼓励的同时也需要教师引导他们与能力强的学生进行对比，让他们在肯定自己的同时，意识到自己的不足与差距。课堂评价既需要教师对进步提出表扬，也需要对不足提出批评，以此来促进学生之间的积极交流。这才是提高核心素养的正确道路

4 结语

在培养核心素养的前提下，小组合作学习有其自身的优点，也具有极大可行性。小组合作學习应用于初中历史的学习能够帮助学生更好的理解和思考历史意义，极大提升教学效果。小组合作学习是一种新的学习方式教师在教学过程中一定会遇到不同的问题，在这其中进行研究和改进，必定能最大程度培养学生的核心素养。

参考文献：

[1] 常攀攀.为了学生核心素养发展的合作学习[J].新课程研究（上旬刊）.2016 （4） ：48-51

[2] 赵志.立足"真"小组合作学习，促进核心素养"真"提升[J].教育界：基础教育研究.2017 （6） ：61-63

作者简介：周慧玲（1984-11），女，籍贯：广东信宜，最高学历：大学本科，职称：中学二级研究方向：历史，单位： 肇庆市鼎湖区沙浦镇初级中学。