凸显学生主体地位，创设灵动数学课堂

吴杰

摘 要：“以生为本”是近年来高中数学教学改革的主要方向，因此激活高中生的主体意识、培养自主学习能力，这是下一步教育改革的关键点。当学生对数学课程产生强烈的主观探究欲望并具备主动获取知识的能力，那么就能显著提升数学教学效果。高中数学教师应紧密围绕“凸显学生主体地位”的教育原则，有针对性地创设灵动数学课堂，激发学生的主体意识，提高教学有效性。

关键词：高中数学 以生为本 主体意识 灵动课堂

高中数学教学活动中关注学生的主体性，鼓励学生积极、主动地融入到课堂教学的每个环节，通过自主探索、讨论与分析，培养独立解决问题能力，促进逻辑思维、发散思维与创新思维的全面发展。在全新教育改革目标的倡导下，高中数学教师要重视培养学生主体意识，通过多样化的教学方法与教学手段，加强对学生的引导、扶持与帮助，创设学生感兴趣的灵动数学课堂，提升数学教学水平，体现教育改革的现实价值。以下根据高中数学教育工作的客观要求，提出几点教学改革的具体建议：[1]

一、创新内容，激活数学探究兴趣

学生主动探究数学知识、解决数学问题的前提就是以兴趣为支撑，所以在数学课堂上，教师设计的教学内容是否具有吸引力，能否激起学生独立思考问题與解决问题的热情，一定程度决定了整节课的教学成败。在新课改的引导下凸显学生主体地位，创设灵动数学课堂，建议教师从改进教学内容为切入点。例如学习“空间几何体的结构”时，本节课的教学重点是锻炼高中生的空间想象力、几何推理能力以及抽象概括能力，而为了让学生产生直观的认识，笔者在课前展示一组世界著名建筑的视频资料，学生一方面被壮观的建筑物所感染，产生情感共鸣，另一方面也切实体验几何知识在生活中的妙用，树立空间立体概念，同时对本节课的内容产生浓厚的探究兴趣。当学生产生饱满的学习情绪时，笔者趁机引出“空间几何”的概念，让学生根据自己的理解介绍空间几何体的结构。可见，创新性地优化课堂教学内容，利用多媒体教学手段增添课堂的趣味性与立体感，降低了空间立体几何的教学难度，改变过去枯燥无趣的教学模式，更利于激活学生主观能动性，形成探究知识的热情。[2]

二、设置疑问，锻炼数学逻辑思维

疑问是思考与创新的前提，教师通过创设问题情境，将学生带入学习状态中，调动学生主观能动性。为了确保设置的问题能吸引学生注意力，教师要秉承多元化原则，通过难易适中的提问方式，锻炼学生的数学逻辑思维，帮助他们攻克学习的难关，激活探究兴趣。例如“函数”是高中数学的核心内容之一，笔者遵照层层递进的原则设计不同难度的问题，一步步地启发学生解题思路：①已知正比例函数的图像经过（3，5），请列出函数解析式。②已知反比例函数的图像经过（3，5），请列出函数解析式。③已知一次函数的图像经过（3，5），请列出函数解析式。④已知二次函数的图像经过（3，5），请列出函数解析式。四个问题看似接近，但是解题思路与解题方法各有不同，主要考核学生对不同函数的理解与运用。当学生准确地接近这四个问题，就能很好地区分不同的函数，今后解题时不会出现概念混淆的现象。

三、科学指导，调动自主学习意识

教育的最高境界就是“授人以渔”，所以高中数学课堂上，教师要把握科学指导原则，教会学生掌握正确的解题思路与解题技巧，这样才能真正运用数学知识解决问题。首先，帮助学生养成课前预习与课后复习的好习惯，一方面通过预习提前掌握知识，标出不理解的知识点，带着疑问走进课堂，通过课堂学习达到解决问题、突破重难点的效果，这样的学习才有效率、有价值。另一方面课后自主复习所学知识，归纳总结数学知识的关联和规律，从本质掌握知识的应用技巧。其次，培育学生树立科学的数学思想，如划归与转化思想、函数与方程思想、分类与整合思想、数形结合思想等，通过渗透数学思想与数学解题方法，帮助学生加深对数学概念、数学公式、数学定理的理解程度。

四、倡导合作，培养数学实践能力

合作学习模式符合新课标的教育理念，让每个学生都成为课堂学习的主角，吸引学生积极、主动地参与探究学习活动，在此过程中启发数学思维，提升数学解题能力。所以在数学实践活动中，教师要倡导学生积极合作，以此提高学习效率。以学习“双曲线”的相关知识为例，笔者采取“组内差异”的原则将学生分成几个探究合作小组，要求各组学生通过合作学习的方法掌握如何应用双曲线标准方程求解，并且列举双曲线与椭圆的异同点。学生在解题时，主要从双曲线的定义为切入点：平面内与两定点F1、F2的距离差为常数2a（0<2a<|F1F2| ），学生根据题目绘制直角坐标系并列出相应的等式关系，再采取代数运算的方法就能获得双曲线的标准方程。最后，大家一起讨论参数的取值范围，以合作学习的方式高效率地完成了学习任务。

综上所述，在数学教师的帮助下，凸显学生在课堂的主体角色，围绕“以生为本”原则落实教学改革方案，体现新课标的价值与意义。数学教师要充分整合教育资源，为学生搭建一个自我展示与自我发展的平台，调动学生的自主学习意识与自主学习能力，激活浓厚的数学学科情感，让学生全身心地融入数学知识探究与发现的过程中，通过具体的数学实践培育数学核心素养，打造新形势下高效率、高质量的数学课堂模式。

参考文献

[1]李明君.浅谈高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].学周刊，2016（35）：195-196.

[2]廖晓锋.新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略[J].科教导刊（下旬），2016（06）：95-96.