美国高等教育研究的历史、现状与未来

李鹏虎

摘 要：美国高等教育研究的历史最早可追溯至19世纪90年代初期。1893年，克拉克大学第一任校长斯坦利·霍尔首次开设高等教育研究课程，开辟了一个可授予学位的高等教育研究领域。20世纪20年代，美国高等教育规模扩张促进了高等教育研究的繁荣发展。在内容上，当前美国高等教育研究的方向主要集中在行政、管理、领导力、学生事务、学生发展等方面；在规模上，美国的高等教育研究在全球处于领先地位。展望未来，提升高等教育研究的学术认同感及高等教育研究成果的学术影响力成为美国高等教育研究下一步需重点解决的问题。

关键词：美国；高等教育；高等教育研究

自大学被定位为知识经济时代的核心机构以来，越来越多的人开始关注和研究高等教育的发展，以期更好地理解大学在社会、经济以及区域发展中所扮演的关键角色，进而对高等教育领域内一系列复杂问题作出有效回答[1]。虽然人们对高等教育研究的兴趣愈发浓厚，但是对于高等教育作为一个研究领域的发展与演变历程，以及高等教育研究的发展轨迹，似乎没有更多的讨论[2]。1989年，欧洲高等教育研究者盖·尼夫（Guy Neave）提出“高等教育研究的史学研究”（Historiography of Higher Education Studies）这一概念[3]。他指出，由于高等教育是一个多学科的研究领域，知识基础呈现出多元且不稳定的特征。因此，对高等教育研究的历史进行研究有助于挖掘该领域的核心知识基础，促使高等教育研究得到良性的可持续发展，并在此基础上逐步实现学术创新[4]。美国多数学者认为，高等教育是一个跨学科的研究领域。在由学者约翰·斯玛特（J. C. Smart）编辑的《高等教育理论和研究手册》（Higher Education： Handbook of Theory and Research）一书中，为美国高等教育研究的先驱们记述了传记，在所有对美国高等教育研究作出巨大贡献的学者群体中，该书尤其强调了罗伯特·佩斯（Robert Pace）、麦基奇（W. J. McKeachie）、伯顿·克拉克（Burton Clark）、罗伯特·伯达尔（Robert Berdahl）等跨学科的研究者[5]。这表明，在美国高等教育研究发展的早期，活跃于该领域的更多是跨学科研究者，他们将各自学科领域的研究范式及研究方法引入高等教育领域，促使了高等教育研究的发展与繁荣。然而，虽然今天美国的高等教育研究在全球范围内亦处于领先地位，但是在美国高等教育研究的历史上，高等教育研究的学术地位曾长期是一个被持续争论的话题[6]。进入新的历史时期，美国的高等教育研究在21世纪呈现出怎样的特征？主要关切问题有哪些？其未来会走向何方？

一、美国高等教育研究的源起与发展

（一）美国高等教育研究的源起

探讨美国高等教育研究的源起，不得不提及克拉克大学第一任校长斯坦利·霍尔（Stanley Hall）教授。霍尔教授于1878年获得美国首个心理学博士学位，1884年任教于约翰·霍普金斯大学，成为美国教育史上最早的教育学教授之一。在此期间，霍尔教授对高等教育研究产生了浓厚的兴趣，之后投身于高等教育研究，并将其作为终身的事业[7]。1887年，霍尔教授成为克拉克大学首任校长，并创建心理学系，试图将高等教育研究作为心理学系下设的一个研究分支。作为美国高等教育研究的先驱，霍尔教授率先在大学内部开设高等教育研究课程。1893年，霍尔开辟了一个可授予学位的高等教育研究领域，最初的课程是“美国和欧洲的高等教育现状与问题”（Present Status and Problems in Higher Education in this Country and Europe），这是高等教育管理领域的第一个哲学博士学位项目[8]。霍尔教授所在的克拉克大学成为了美国高等教育历史上首次为高等教育研究领域提供博士学位项目的大学[9]。在执掌克拉克大学的39年间，霍尔教授通过演讲、授课、发表学术研究成果等方式对高等教育研究予以支持和拥护。霍尔教授之所以将高等教育作为研究领域并苦心经营，是因为他有志于创建一个可以超越德国模式和美国模式的研究型大学，并为这样的大学培养管理者[10]和高等教育专家。[11]

（二）美国高等教育研究的发展

美国高等教育发展至今，不论是高等教育专业研究生学位项目以及学术组织，还是高等教育类的学术杂志和期刊，都能充分体现和证明其已经发展为一个成熟的研究领域[12]。从历史与国际比较的角度来看，美国高等教育研究的发展与成熟有其自身独有的背景与特征。

20世纪20年代，美国高等教育规模扩张，扩张带来的各种问题在高等教育领域内逐渐显现。此时大学的教学和管理较之前更为复杂，高等教育的各个方面都需要重新评估。随着高校规模逐渐扩大，资源日益积累，高等教育利益相关者也更加多元，高等教育研究需求亦不断增大。因此，自20世纪20年代初期，美国越来越多的高校开始设置高等教育研究项目，开设高等教育研究专业课程并颁发学位。一段时间内，人们对高等教育研究展现出了极大的热情与兴趣。1945年，美国正式的高等教育研究学位项目达27个之多，高等教育研究达到了持续的专门化和白热化状态[13]。20世紀50年代，美国高等教育研究的热情得以延续，大学再次涌现了设置高等教育研究机构、增加高等教育研究项目的热潮。同一时期，卡内基公司分别对加州大学伯克利分校、密歇根大学、哥伦比亚大学教育学院的高等教育研究中心予以资助。这三所机构侧重于不同的研究议题，使得高等教育研究走向多元化。例如，密歇根大学高等教育中心侧重研究高等教育公共政策问题及其对大学的影响；哥伦比亚大学教育学院高等教育研究中心的教师团队则把重点放在高等教育管理与财政、通识教育在人才培养中的关键作用上；加州大学伯克利分校则尤为关注高等教育公共政策与治理、本科生与大学录取、社区学院等问题。[14]

（三）美国高等教育研究走向成熟

组织化的高等教育研究是高等教育研究最为核心的形式[15]。对于美国的高等教育研究来说，其组织化经历了由无到有的阶段，组织化的出现也标志着美国高等教育研究的成熟。美国高等教育研究的组织化主要表现在专业学术期刊的创建、经典著作的出版、专业学会的成立三个方面。[16]

其一，专业学术期刊的创办。实质上，霍尔教授在早期投身高等教育研究领域期间就曾经创办了学术期刊《教育学研讨》（Pedagogical Seminary）。1930年，俄亥俄州立大学教师团队创办的《高等教育杂志》（Journal of Higher Education）取代了《教育学研讨》。同年，斯坦福大学的教师团队创办了《初级学院杂志》（Junior College Journal）。随后，出现了更多的高等教育研究专业杂志与期刊。

其二，具有代表性意义的高等教育学术专著的出版。1974年，密歇根大学的保罗·德雷塞尔（Paul L. Dressel）教授与斯坦福大学的刘易斯·梅休（Lewis B. Mayhew）教授在对美国高等教育研究项目创建作历史回顾并深入剖析的基础上，出版了颇具代表性意义的专著——《作为一个研究领域的高等教育——一种专门职业的出现》（Higher Education as a Field of Study： Emergence of a Profession），在学术界引起了较大反响，对美国高等教育的学术定位与发展有着重要的影响。

其三，专业高等教育研究学会组织的创办。具有历史意义的是美国高等教育学会和高等教育研究协会。1969年，美国高等教育学会（American Association for Higher Education，AAHE）创办，其成立之初致力于高等教育出版物的发行以及国家高等教育会议的举办，为该领域的学者提供学术交流的平台[17]。随着AAHE的不断努力，其逐步发展成为一家享有盛誉的学术型组织。1976年，另外一个重要的专业学术组织——高等教育研究协会（Association for the Study of Higher Education，ASHE）创建。ASHE在各方的积极努力下，逐步发展成一个由有志于高等教育研究的教师共同组成的全国性的学术团体。

二、时代变迁中美国高等教育研究的

知识图谱

从历史的角度看，美国高等教育研究兴起之时，关注的领域主要集中在院校研究上，主要目的是通过院校研究更好地理解与把握大学组织是如何运行的。如1887年出版的由美国教育家、历史学家赫伯特·阿戴姆斯（Herbert B. Adams）所著的《威廉玛丽学院发展史》（Institutional History of William and Mary），以及1913年出版的由奈特（Knight）所著的《重建的影响力：南部的教育》（The Influence of Reconstruction： Education in the South），都是典型的院校研究。在赫伯特·阿戴姆斯的早期研究中，主要运用历史研究方法，对大学组织的变革历程加以描述。后来人们把院校研究的目的定位为数据的搜集与分析，进而为政策的制定提供根据。20世纪早期，人们把研究的重点转向了理论、政策分析、考试、社区学院上。以社区学院为例，1918年， 为了培养附属高中和独立设置的两年制初级学院（后被称为社区学院）的管理者，俄亥俄州立大学、哥伦比亚大学、芝加哥大学开设了三个相关的学位项目，并展开了相关的研究。1929年，加州大学伯克利分校也开始提供关于美国西部各州初级学院研究的新专业。20世纪50年代至60年代，在卡内基公司的资助下，为使高等教育研究更加多元化，加州大学伯克利分校、密歇根大学及哥伦比亚大学教育学院针对本科生与大学录取、社区学院、高等教育公共政策问题及其对大学的影响、高等教育管理与财政、通识教育在人才培养中所起的关键作用等领域展开了各自的重点研究。三所大学的高等教育研究在全美占据核心地位，在一定程度上可以代表这一时期的主要研究方向。20世纪末至21世纪初，学者围绕与教师和学生相关的问题展开了相应的研究，如与此相关的问责、课程、学生服务等，除此之外，组织理论与财政也成为这一时期的重点话题（见图1）。[18]

21世纪以来，随着高等教育的全球化，美国高等教育研究关注的话题也更为多元。从全球范围来看，高等教育研究学术项目中的研究方向及领域主要集中在行政、管理、领导力三个方面（见表1），而美国高等教育研究学术项目尤其重视学生事务及学生发展的研究。另外，美国的高等教育研究还很重视学生身份、多元性以及多元文化（包括性别、种族、少数群体）的研究，以及社区学院、职业技术教育方面的研究，而對定量研究方法、私立高等教育及私有化、学生及学者流动关注较少[19]。其他国家的高等教育项目则多侧重于课程指导及教学、国际比较研究、高等教育经济、财政及资助方面的研究，同样对定量研究方法、私立高等教育及私有化、学生及学者流动关注不多，在高等教育研究学术项目中的占比均不足10%。

三、美国高等教育研究的现状

2014年，美国波士顿学院国际高等教育研究中心在其发布的第三版《高等教育研究中心、学术项目、学术期刊及出版物全球目录》中，对美国及其他世界各国的高等教育研究现状作了统计，包括高等教育研究中心（所）、高等教育学术项目、高等教育学术期刊、学术出版物的分布情况。

（一）高等教育研究中心

根据课题组的研究，全球范围内认定的高等教育研究中心共有217个，分布在48个不同的国家及地区。从统计结果来看，总体而言，发达国家中的英语国家拥有数量较多的高等教育研究中心，中国、日本、德国等非英语国家在高等教育研究中心上也占有相当大的体量。

美国拥有50个高等教育研究中心，是拥有高等教育研究中心数量最多的国家；其次是中国，拥有45个高等教育研究中心；随后是英国（18个）、日本（11个）、德国（8个）、加拿大（7个）、澳大利亚（5个）。剩下的41个国家及地区，其高等教育研究中心数量均不超过4个[20]。此外，在所记录的41个比较古老的高等教育研究中心（于1980年前建立）中，有15个位于美国，超过总数的1/3。从统计结果来看，在所认定的217个高等教育研究中心里，仅有19个中心拥有25个及以上起到重要研究角色的研究个体，而在48个国家及地区里面，也仅有3个国家拥有1个以上规模较大的研究中心，分别为德国（4个）、美国（3个）、中国大陆（3个）。因此，总体来看，美国的高等教育研究中心在数量与规模上依然处于领先地位。