小学语文核心素养在课堂综合实践教学中的应用

邱丽莎

摘 要：语文素养的养成是小学语文教学的重点要求，也是小学语文教学大纲的重要教学目标之一，可以为学生日后学习各门类知识，提高自主学习的能力和意识打下良好的基础。语文教学不同于其他科目，它不仅仅是一门课程，更是我们在社会中工作、学习、生活需要被广泛应用的工具。因此，从小学就打下语文的良好基础，在课堂综合实践教学中培养学生的核心素养，能够为学生的日后发展奠定一定的基础。本文从小学语文核心素养在课堂综合实践教学中的应用现状、存在的问题和对策与建议三方面入手，围绕小学语文核心素养的培养进行简要论述，供阅读者参考。

关键词：小学语文；核心素养；综合实践教学

中图分类号：G62 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）08-0221-02

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。依据国家公布的核心素养总体规划，语文学科相应的建立自身学科体系的核心素养，其主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个方面。语言的建构与运用，要求学生不仅仅局限于课堂教学，而且也要在丰富的日常生活实践中自主地去进行积累，把握汉语言的特点，形成自己的正确用语习惯，从而能够运用汉语言与他人进行良好的沟通；思维发展与提升，是指学生在学习语文的过程中，要切实提高自身的思维能力，扩展思维广度和深度；审美鉴赏与创造，层次要求更高，要求学生在语文学习的过程中不仅仅能够感知美、体验美，而且还要能够欣赏美、评价美，甚至是创造美；文化传承与理解，是指学生通过汉语语文的学习，能够了解并发扬中华民族优秀传统文化，能够确立文化自信观。同时，我们需要看到，不同的学习阶段，对核心素养的要求是不一致的。小学语文核心素养在内涵和深度上都属于初级层次，因此更需要老师在课堂教学中进行引导，从而更好地建构、运用语言，提升、拓展语言，鉴赏、创造审美，理解并弘扬中国传统文化。

一、小学语文核心素养在课堂综合实践教学中的应用现状

1.小学语文核心素养构建目标不明确

本文在开篇就已经阐述了国家对于语文核心素养教育的目标要求，但是具体到不同的学龄层次，甚至不同的年级层次，还需要从事一线教学的教师在实践中进行探讨，如何在国家总体要求的前提下制定符合当地实际情况的小学语文核心素养构建目标，这是亟须明确的问题。因为小学语文核心素养教学目标不明确，或者是认知差异，必然会反映到实际的课堂教学过程中。有的老师认为完成了教学大纲的教学要求就是做好了小学语文核心素养的培养工作，有的老师认为学生能够写得好字、做得好文就是完成了小学语文核心素养的培养工作。我们认为，目标应该是一种经历“上限”状态，這是我们语文教学的终极理想成果，因此明确性是其重要要求。只有明确，才能应用并指导实践。而这一点，从教学实践来看，还不是很理想。

2.课堂教学架构有待合理

课堂教学架构，涉及教学诸要素的排列组合。老师、学生、教具等等都是课堂教学架构的有机组成。而从目前来看，小学语文课堂教学架构依然延续着老师照本讲授，学生台下听讲，以考试为终极目的的情况。此种教学方式是一种历史的延续，其有合理的地方，但是不可否认，随着时代的发展和对学生个体素质要求的提高，此种教学方式已经滞后，不能满足社会的需要。因此，课堂教学架构如何能够贴近社会需要和时代需要，需要我们进行思考。

3.语文教学环境有待改善

语文教学环境从广义上包括硬件环境和软件环境两部分，但这里主要强调的是语文教学的软件环境。从目前的状况来看，相比英语、数学等学科，语文往往处于不受重视的地位。造成这种现状的原因是社会功力心在作怪，是成绩至上的应试教育在影响。小学生是不能明辨是非的，社会、学校、家长和老师都成了其中的重要推手。另外，具体到语文学科自身，同样是成绩至上，认为只要语文成绩好，就是语文好，而学生是否能运用语言表达自己的观点和看法是不受重视的。这对于学生的人格养成是不利的，而这一切，都已经严重偏离了语文核心素养培养的目标要求。

4.素质教育目标需要进一步加强

素质教育是相对于应试教育而言的一种教育理念，但素质教育与应试教育并不完全是对立的。我国从改革开放后就提出了素质教育的理念，并将其作为社会主义现代化建设的一项根本任务。但是发展至今，也仅仅在少数发达城市或地区践行了素质教育。然而，在巨大升学压力的影响下，很多教育工作者和家长不得不逼迫孩子为了成绩而不断为应试冲锋，将素质教育与应试教育在主观上进行了对立，背离了素质教育的目标。

二、小学语文核心素养在课堂综合实践教学中存在的问题

1.重“智商”轻“情商”问题突出

传统教学基本不存在“情商”教育。这也是小学语文核心素养在课堂综合实践教学中存在的问题。一道题会不会、懂不懂、能不能掌握往往成为教学任务是否完成的一个标准，这是侧重了学习过程中的认知功能方面，而忽视了学习过程中情感功能方面。情感状态的发生与认知状态的发生是同步的。一道题学生愿不愿意去学，喜不喜欢去学，是否相信自己能够学得好也是小学语文核心素养培养在课堂教学综合实践中的重要内容。我们虽然承认填鸭式教育能够起到知识积累的作用，但是长此以往，将会对学生带着兴趣去学习产生不好的影响。

2.“以学生为教学主体”贯彻不到位

前面讲到课堂教学架构有待合理的现状时，重点就是教学主体的问题。无论是素质教育要求还是各地有益的课堂教学实践都突出了这一点，就是师生在课堂教学中处于平等的地位。相比较于“教”，“学”才是更重要的。老师在课堂中，要突出学生的主体地位，让学生发表不同的看法和意见，使学生在老师的启发教学下能够开动脑筋去思考问题。但是，从目前的情况来看，尽管大部分老师已经接受了学生是课堂教学主体的观念，但是在实际操作中，还是习惯于拿着设计好的教案，采取“老师讲学生听”的方式，学生一直处于一种被动的状态。一旦学生学习效果不理想，大部分原因将会归咎于学生上课不专心、不配合等。

3.“形式化教学”忽视了学生的个体差异

学生的差异性表现在各个学科的差异，也表现在接受知识快慢的差异。一个班几十个孩子，虽然老师不能将每一个孩子都照顾得很全面，但是不能将教学形式化，忽视了学生之间个体差异的存在。例如，老师在课堂上讲解一首古诗，提出一个问题，请一名同学来进行回答，当这名学生回答正确后，老师就认为全班所有的学生都会了；如果第一名学生没有答对，就提问第二名、第三名，直到有学生答对问题，这样，这个问题就是全班同学都会了。此外，一道题一部分学生回答对了，另外一部分学生不会就是学生的问题等，都是没有充分考虑到学生个体之间存在差异的表现。

4.课堂与实际生活隔离严重

知识的学习是为了在实际生活中进行应用的。同时知识的学习还是为了使学生能够从小树立正确的价值观和良好素养。而目前课堂教学的全部目的基本上就是为考试而服务，对于课堂以外的事物采取忽视的态度，这一点是严重与小学语文核心素养的教育相背离的。

三、小学语文核心素养在课堂综合实践教学中的对策与建议

1.全面贯彻落实素质化教育要求

小学语文核心素养在课堂综合实践教学中要达到比较好的效果，首先要全面贯彻落实素质化的教育要求。素质化教育，是对学生整体素质的教育和培养，既夯实眼下，同时也着眼于未来。我们认为，小學语文核心素养的培养要做到以下三个方面。首先，整个学科体系框架的建设。要对《国家小学语文教学大纲》和选用的教材从整体上进行把握和梳理；其次，对于一般学科能力的掌握，这是在学科体系框架下的具体要求，例如小学生在语文学科上，要求能够说一口流利的普通话，能够规范书写汉字，要求学生能够具有自学的能力，能够运用所学的知识进行应用等；最后，对学生的情商教育，使学生找到自己的兴趣点，对于学生不喜欢的知识，要使学生能够认识到学习该类别知识的重要性，并在长期的学习过程中，建立正确的操守和人格。只有这样，才能够实现小学语文核心素养的培养目标。

2.完善课堂教学结构

完善课堂教学结构，尊重学生学习主体的地位。老师在一线教学的过程中，要充分相信每一个学生的学习能力，并且对待不同的学生要了解其自身的特点和长处。在课堂教学中，要与学生进行充分的互动交流，按照“感知——理解——评价”程序循序渐进地使学生学到新的知识，充分发挥学生的主体作用。当然，发挥学生的主体作用并不是对老师教学地位和教学功劳的否定，学生教学主体地位的前提就是老师的引领和指导。

3.创造良好的教学环境

小学核心素养的培养要求从社会、学校、家庭等多个层面上创造良好的教学环境，使学生脱离应试教育的牢笼。当前我国教育部已经明确发文，禁止对小学日常教学课程的补习，这为创造良好的教学环境开了一个好头。在国家大政方针的指导下，学校和家庭也要给予学生宽松的学习氛围，与学生进行充分的沟通和交流，多途径培养学生的学习能力，例如指导学生开展课外阅读等。这样，学生就能够扎实地进行素质化培养，为日后的学习、生活和工作打下良好的基础。

总之，小学语文核心素养的培养，课堂综合实践教学是关键的一个环节。从社会、学校、家庭三个层面上来看，学校起着责无旁贷、肩挑大梁的重要作用。作为当代的小学老师，这是新时代所赋予我们的新的课题。在国家政策的指导下，我们要义无反顾地承担起改革的重任，提高自身的思想认识和业务技能，加强自身的文化修养建设。在平时的工作中，要认真钻研，勇于创新，尊重每一个学生，将小学语文核心素养教育落实到课堂综合教学的实践当中去。

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