怎样上好小学写作课

管红波

摘 要： 小学期间是最开始接触写作的教学阶段，如果从一开始就能找准正确的方法，让孩子们爱上写作，并用有效的方法帮助孩子们从入门到提高，对初、高中的学习阶段，都是非常有利的。但是在实际操作中，仍然存在一些问题，不利于小学生写作能力的提高。本文从对小学语文写作中存在的问题着手，探讨关于如何提高小学生写作能力的有效手法。

关键词： 小学语文 写作 问题

小学教育中，如何提高学生的写作能力一直是语文教师们需要花心思研究的课题。很多孩子们最初接触写作，整篇文章没有主题、内容空洞，或者是流水账式的日记，或者离题万里。虽然背了很多诗词、成语，却不能做到融会贯通，导致各种辞藻堆砌，不知所云。如果教师仔细分析孩子们写作中的问题，找出有针对性的措施，提高孩子们写作的兴趣，掌握写作方法与技巧，想必就会对提高孩子们的写作水平有所帮助。

1.小學语文写作教学中存在的问题

1.1教师对于写作教学指导不当

一些教师在实际教学中，因为考虑到小学生没有太多的写作概念，可能会导致对文章的结构认识不足，会让学生背诵、记忆优秀作文、古诗词、名人名言、成语等，却没有能对这些背诵内容进行详细讲解，帮助小学生们理解这些背诵内容的内涵，或者帮助小学生明白这些例词、例句适合运用的场面。小学生的记忆力尚可，但理解能力有限，在缺乏足够理解的情况下，往往只知道死记硬背，却不会实际灵活运用，可能会出现一篇文章写下来到处是格言警句、华丽的辞藻，但词不达意，仅仅是词、句的堆砌，却不能有机融合成一个整体。而且，小学生的想象力较丰富，如果仅仅一味要求按照模板、按照范文，就会让他们的写作思维固定，制约了他们的想象力，过于千篇一律、缺乏新意的范文，也会让他们在学习、记忆过程中感觉枯燥乏味，从最开始的对写作好奇，转而变成对写作厌烦，在缺乏兴趣的驱动下，写作水平自然难以提高。

教师在指导小学生写作时大多是立足范文，却不注重引导学生体验生活，没有注重培养学生对生活中发生事件的观察能力，学生就没有观察的意识，缺乏对事件表达的能力。比如记录一次学校组织的活动，学生在活动中有积极的情感体验，但由于没有正确的指导，学生不知道哪些内容值得记录，或者说确实对某些场景有了一些感悟，想记录下来，却因为缺乏足够的观察，难以仔细描述。甚至会有一些学生脱离实际活动中的内容，根据自己平时读的写作范文进行编造，将一篇叙事作文变成了由虚假的故事拼凑成的文章，内容与感情都不真实，真正值得记录的内容却没能得到如实记录，完全丧失叙事作文的写作意义。

1.2学生没有足够的写作素材支撑

一些小学生都有过拿到作文题目，或者为了完成周记，坐在书桌前苦思冥想，却半天写不出来一个字，或者挤牙膏式地拼凑字数的经历，这样的文章多半为流水账式，或者文章内容牵强，难以让人作为一个整体去欣赏，末了，还有可能被老师要求重写，又陷入一个苦思冥想的死循环中。有些学生可能会直接查找自己手上的优秀小学生作文的书籍，找到与自己作文题目相类似的文章，不动脑子、不加修饰地誊抄，甚至可能抄的内容还与文题不符。造成这些现象的原因，主要是小学生生活经历较少，或者说并不注意平时生活素材的积累，对生活中这些确实是需要记忆的素材没有用心记，却只记了一堆范文、例句。或者说，因为缺乏足够的观察能力和观察习惯，对一些值得记录的事件，哪怕在经历了全过程后，还是无从下手，不知道该怎么写，或者因为没有细节支撑，导致整篇文章只有干巴巴的几个字，没有血肉只有骨架，更不用说在文字中体现出自己的情感和观点。这样，写出来的文章没有灵魂，没有深度，没有自己的体会，也没有打动读者的能力。

2.提高小学生写作能力的策略

好的文学作品是源于生活又高于生活的。虽然小学生在文学修养上无法和作家相比，但是在写作上都有同源性，就是生活。教师在写作教学中，需要时刻提醒学生注意对生活中事件的观察，同时也需要多读书，多思考作者们的写作方法，这样写的目的是什么，文章前后的逻辑联系等，加强平时写作基本功的积累。

2.1培养学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师。很多学生怕写作，往往是因为对写作没有兴趣，不可能想到主动提高写作水平。若能让学生们对写作产生兴趣，那么，写作就不再是负担，而是吸引学生不断探索的桃花源。因此，教师需要加强与学生的沟通，走到学生中，与学生们交流写作素材，给学生适当的建议与指导。在命题作文时，尽可能围绕学生们熟悉的事物，帮助学生养成观察的习惯。在学生结束写作后，点评文章时，要以鼓励为主，在鼓励中穿插针对性的建议，让学生享受到成功的喜悦，增强写作信心。在信心的指引下，逐渐让学生发现写作的乐趣，激发写作欲望。

2.2培养学生读书的习惯

“读书破万卷，下笔如有神”。培养学生从小爱读书的习惯，通过对各类书籍的阅读，各种写作风格的接触，不同的写作手法、技巧、内容会在学生的脑海里慢慢积累，时间长了以后，学生脑海里储存的内容多了，并且因为是自然阅读，脱离了以往死记硬背的模式，各式例句处于一定的语境中，上下贯通，在写作时，如果遇到类似的语境，适合这种语境的词句就会在学生脑海中涌现，做到“下笔如有神”。而且，教师需要适当引导学生思考作者的写作意图，让学生带着问题阅读，这样，当学生养成习惯后，在自行的课外阅读中，也会不自觉地边读边思考，边思考边对作者的写法、写作技巧进行自主学习，或者针对阅读内容作读书笔记、写读后感等，将阅读学到的知识学以致用。

2.3培养学生的写作习惯

写作素材来源于生活，生活是写作取之不尽的宝库。培养学生写作的习惯，让学生习惯将生活中遇到的事，获得的感悟，或者开心，或者感动，随手记录下来，哪怕是寥寥数字。这样学生在不断写的过程中，会慢慢从流水账过渡到对事情构思完善后再下笔，或者对整件事例加上一些艺术加工，运用一些课本上学过的写作技巧，等等。在不断的实践运用中，学生会觉得写作素材越来越丰富，在拿到作文题后，哪怕不一定能写得很好，但至少会有东西可写，不会让人觉得空洞无物。

2.4培养学生的写作思维

写作思维的提高，首先需要培养学生对生活细致入微的观察能力，遇到事或看到事物，勤于观察、善于观察，边观察边思考，对事物的细节描写能精于刻画，由表及里，挖掘更深层次的内容。比如对常见的社会现象，可以通过对社会现象本身及各式评论的观察，寻找这些事内含的规律，并从中发掘内涵，当自己脑海里有灵光一现的想法时，及时记录，事后再做整理，并以此为依据和内容，将其写成一篇完整的文章。

2.5培养学生修改的习惯

教师需要培养学生修改自己文章的习惯，当一篇文章写成时，往往自己不会意识到自己文章中可能存在的问题，教师可以鼓励学生每天看一遍文章，自行修改。学生在不同时间读自己的文章时，可能会发现每读一遍就会有新的问题出现，在原文的基础上不断修改，让自己的文章变得更加完善。或者，教师可以通过小组合作，让组内学生相互修改，一方面不同的学生可以从对方的文章中取长补短，另一方面不同的学生会有不同的写作思路，会给对方带来新的启发与灵感。这样在下一次写作时，学生自然就会避开之前不够完善的写法，改用深思熟虑过的方法，让文章更有质量。

3.结语

小学生的写作水平关系到学生们今后升学过程的应试成绩、平时生活中的表达能力，教师需要仔细分析写作教学中存在的问题，根据学生的具体情况进行相应的引导与培养，使学生们提高写作能力。

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