“一带一路”视阈下高职会计人才培养模式探索

余伟

【摘 要】本文以广西工商职业技术学院会计专业为例论述高职会计人才培养，针对高职院校人才培养方案的行业针对性不够强、实训基地的培训机制不够完善、导师制度的针对性不够强、国家职业资格证书对应的核心课程匹配性不足等问题，提出制定符合企业要求的人才培养方案、实训基地引入“现代学徒制”、完善企业导师制度、按照国家职业资格证书考试科目设置核心课程等措施，从而创新高职会计人才培养模式。

【关键词】“一带一路” 高职院校 会计人才 培养模式 创新

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08C-0091-02

会计连通着世界各国的经济资源，代表着一种国际通用的“语言”，发挥着“经济交流路由器”的重要作用。“一带一路”建设的目标，离不开会计人才的培养，更离不开高职院校对会计人才培养目标的正确设定。当前，部分高职院校主要还是按传统的学科体系设计专业理论课程，把整套的会计理论流程都充分地传授给学生，教学工作也得到了学生的充分肯定，但是却与用人单位的需求还有不少差距，还未能被市场完全接纳。因此，加强高职院校会计专业人才培养方案的创新改革已经成为当务之急，只有不断进行教学改革，才能培养适合当前经济转型需要的会计人才。

一、当前会计人才培养模式改革的必要性

（一）国家发展战略的要求。近年来，国家提倡“大众创业、万众创新”，对高科技企业的重视度已经提升到了国家发展战略的高度。在当前经济转型的情况下，一大批中国制造企业逐步转向“精品制造”，这种产业链的升级要求必须培训出一大批中高端的人才，包括会计中高端的人才。高职院校要顺应新时代企业对人才的要求，深度拓展校企合作工作，切实提高学生的会计职业技能水平，培养更多的“一带一路”应用型会计人才，才能使高职院校会计专业人才培养方案匹配国家发展需要，为我国经济发展储备强大的后备力量。

（二）国家教育创新改革的要求。2014年6月，为了加快发展职业教育，建立现代职业教育体系，教育部、发改委财政部等五个部门联合编制了《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》。该规划重点指出要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。国家教育改革的导向已经把经济转型、经济结构调整、产业升级优化和人力要素的优化相结合，促进各个生产要素的有机结合，实现经济效益最优。高职院校的教育改革要紧跟国家现代职业教育的发展思路，顺应“一带一路”经济发展要求，按企业用人需求来改革原有的人才培养模式，培养出真正实用的会计技能型人才。

（三）应用型人才的创新要求。企业对人才的需求首先要把“应用技能”四字放在首位，高职院校的校企合作人才培养模式就要突出“以企业用人为导向的应用技能”导向，让高职人才培养基于课堂，高于课堂，让高职院校的会计学生深入企业一线。要转变培养方式，提高应用技能培训和企业实习的学时比例，把“工学结合”的人才培育形式真正落到实处。高职院校的校企合作人才培育模式的创新，是当前实施“走出去”战略的重要要求。“一带一路”的经济发展不仅需要制度创新，还需要人才培养创新，要不断完善高职院校的人才培养模式，在实践中检验理论，在理论下指导实践，体现高职院校应用技能型人才的创新要求。

二、当前会计人才培养模式存在的问题

（一）高职院校人才培养方案的行业针对性不够强。当前，高职院校会计专业开设的一些课程如财务会计、财务管理、财务分析等专业课程与实训课程未能体现行业的特点，制造业和事业单位的理论知识的具体要求和行业实务差异性较大，而校内的实训体系仅仅以某一个行业的会计业务进行模拟实训，容易忽视其他行业的会计特征，使得人才培养方案的行业针对性不够强。

（二）会计专业实习实训的机制不够完善。当前，各高校会计专业学生实习仅仅是老师带队到企业里，学生的实习基本是“走马观花”，学习目标和责任不相匹配，造成学生学习积极性不高，带队老师也无从监督。研究者叶桂中认为，高职院校虽然建立了会计手工实训室、会计电算化实训室、财务管理实训室等仿真的会计实训室、给学生提供了仿真的工作环境。但是，这些实训的内容也还是以模拟为主，无法感受真实的会计工作，而且没有激励和考核的驱动，无法使学生在一定的压力和环境下迅速成长。而纵观发达国家比如英国、德国，已经建立完善的实习实训培训机制，即学徒制，这种模式是把职业院校和企业紧密结合在一起，把教师和企业的师傅结合在一起联合传授，对学生开展以工读交替、技能为主的现代人才培养模式。所以传统的实训基地培训机制已经不能适应现代会计专业培训机制的要求

（三）导师制度的针对性不够强。当前，高职院校会计专业的导师制度已经建立，明确企业导师需要认真指导学生，这仅仅是针对学生“自己学”，带队老师只管其衣食住行，这种导师制度的针对性不够强。现代的导师制度需要企业导师和带队教师充分交流，企业导师也需要指导带队教师，使得带队教师在带队过程中与学生一起学习到更多前沿的技能，达到教学相长。在实习结束后，企业导师除了给学生进行实习鉴定，也需要对带队教师进行考核，以促进师生共同进步。

（四）国家职业资格证书对应的核心课程匹配性不足。调查显示，有70%的学生不知道为什么学习某门會计类课程，甚至分不清哪几门课程是属于哪一个职业资格考试的。同时，每个专职教师只负责各自的课程教学工作，各自为政，未能给学生提供一个完整的职业证书考试计划，造成学习目标不清晰，以至学生到了高职三年级阶段还未报考过任何一个职业资格考试，使得学生毕业后未能“持证上岗”，影响学生的就业水平。

三、“一带一路”视阈下会计人才培养模式改革方法

（一）制定符合企业要求的高职人才培养方案。研究者覃士珍认为，高职院校要明确人才培养方向，要把社会与企业的需要放在首位。为此，高职院校应深入企业，认真调查企业的实际用人要求，收集企业用人反馈意见，有针对性地进行校企合作和人才培养。只有以市场导向为基础，注重学生职业技能培训，才能培养出企业需求的人才。当前，高职院校会计专业需要修改课程比例，合理协调公共课和专业课的比例，增加实训课程的比例，既要体现专业特色，又要体现行业方向的实训课程，以拓宽学生的就业方向。课程的设置可以与企业合作，按学生将来就业的企业所在行业为学生设置不同行业的理论课程与相应的实训课程，在实际的业务中培养学生的会计技能，在走出社会前尽快掌握相关行业的会计技能，达到“毕业即上岗”的要求。

（二）实训基地引入“现代学徒制”，实行营业和盈利的双重性模式。研究者梁淑红认为，大部分高职院校的校企合作层次不够深入，仅仅停留在初级阶段，特别是当前高职院校的校企合作体系和运行机制不够完善，没有把握校企双方的利益平衡点，缺乏有效的激励机制，导致企业和高职院校的能动力欠缺，不能进行更深入的校企合作。在“一带一路”建设背景下，高职会计专业需要学习西方的“现代学徒制”。这是一种实训导向清晰，盈利目标明确的实训机制，让学生真正在实际业务中学习，在实践中学习，在盈利中提高。近年来，广西工商职业技术学院会计专业与广西新时代会计师事务所、南宁瑞丰税务师事务所、广西和润会计师事务所、广西信和税务师事务所、上海恒企教育培训有限公司等众多企业建立学生实习、就业基地，尝试采用营业和盈利的双重性模式，加深与企业深层次的合作。

（三）完善企业导师制度，建立教师能力提升基地。通过校企合作，增强企业和学校之间的沟通，确立校内教师和企业教师的“双导师”制度。例如，在学生实习中，把企业的骨干人员作为技术导师，让每一个导师设定好带队学生的数量。企业导师对每一个学生进行“传帮带”亲自指导，学校教师在实习中及时进行实践理论的总结。学校教师既在实习中帮助学生深化理论认识，也在学生实践中参与企业的技术升级，和学生一起熟悉企业的最新应用技能，提升教师自身的专业技能。这种双导师制度不仅能带给学生实践的机会，又能带给实习教师锻炼的机会，解决了以往带队实习教师在带队过程中仅仅是“学生的保姆”问题，加快学校“一体化”教师队伍建设。

（四）按照国家职业资格证书考试科目设置核心课程。学生到企业中亲自实践上岗后，更加明确了实际工作中对国家职业资格证书的认识。高职院校的人才培养大纲对课程的设立应该在分析国家职业资格证书考试科目的基础上来设置核心课程，确立专业课的轻重，让学生在毕业前考取应有的专业技能证书，获得相应专业级别职业水平和能力。例如，会计专业的核心课程可以围绕全国助理会计师考试、初级审计师考试、初级经济师考试等考试科目来确立。这三门考试包含了会计实务、经济法、审计实务和经济理论等，以资格证书设定的考试科目来规范教学核心课程。

当前，我国经济发展进入转型时期，更加凸显了现代职业教育体系在经济发展中的重要性。“毕业即上岗”的高技能型应用人才将成为“一带一路”经济發展浪潮的重要支撑。高职院校必须以战略的眼光，站在经济、社会发展的全局高度进行会计人才培养方案的改革，必须服从服务于社会经济发展，主动顺应新经济发展，进一步提高为“一带一路”建设服务的能力，培育适应企业需要的技能型会计人才。

【参考文献】

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[2]王京芳.会计人才培养模式改进的路径选择—基于职业能力的需求与协同效应[J].大学教育，2013（1）

[3]杨宝，景晶.“一带一路”倡议与会计人才培养的课程体系创新[J].商业会计，2018（3）

[4]何玉润，李晓慧.我国高校会计人才培养模式研究——基于美国十所高校会计学教育的实地调研[J].会计研究，2013（4）

【基金项目】2018年度广西工商职业技术学院校级课题“基于‘一带一路视野下会计人才培养模式的探索与创新”（XY2018YB17）

【作者简介】余 伟（1982— ），男，广西容县人，会计学硕士，广西工商职业技术学院财务处处长助理，经济师，审计师，讲师。

（责编 王 一）