“三三三式”实践教学模式的构建

刘杰 钟红兵

摘 要：文章认为高校思想政治理论课实践教学，包括课堂实践、校园实践、社会实践三种形式，尝试了“三化式”思想政治理论课实践教学，梳理了实践教学的“体验型”“践履型”“研究型”三种类型。“三三三式”高校思想政治理论课实践教学模式的构建，丰富了高校思想政治理论课实践教学模式多样性，提升了思想政治理论课的实效性。

关键词：三种形式；三种类型；三化

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）06-0216-02

随着党对高校思想政治理论课的重视不断加强，尤其是习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，各高校越来越重视思想政治理论课教学的短板——实践教学。加强和完善高校思想政治理论课实践教学，要澄清一些教师尤其是年轻教师对实践教学存在的模糊认识，努力找出实践教学中存在的问题，以便更好地解决。

一、高校思想政治理论课实践教学的模糊认识及窘境

（一）澄清对高校思想政治理论课实践教学的一种模糊认识

高校思想政治理论课实践教学，是实现理论和实际相结合的路径，是使学生实现“知信行”相统一目标的重要手段。高校思想政治理论课的实践教学是指在课堂理论教学之外，由教师主导，服务、服从课堂教学，学生主动参与的教学活动。主要内涵包括：第一，从实践教学活动的形式上看，实践教学既然是课堂理论教学之外的教学活动，课堂内外均可开展。第二，从实践教学活动的内容上看，必须要保持与课程教学内容的相关一致性，并且要深化和丰富课程教学内容。第三，实践教学是教师充分发挥主导性的教学活动。第四，实践教学是学生充分发挥主动性的教学活动。基于这种分析认识，高校思想政治理论课实践教学，就应该包括课堂实践、校园实践、社会实践三种形式，仅仅简单等同于社会实践一种形式的认识是错误的。

（二）思想政治理论课实践教学存在的现实问题

1.教学设计残缺，实践教学任务难完成

一般情况下，课堂实践教学活动易实现，校园实践和社会实践难落实。校园实践和社会实践，其实施过程比课堂实践复杂、烦琐，涉及教师、学生、时间、经费、场所等多环节和因素，筹划要缜密细致，组织要科学合理，直接导致校园实践和社会实践教学任务完成困难。

2.组织管理缺失，经费投入不足，实践教学持续性难保证

一是高校思想政治理论课实践教学班级多、学生多，“放羊”现象严重。二是有些教师的主导作用欠发挥。教师对实践教学主观上不重视，对其内容、要求不明确，实践计划、方案可操作性不高，评价方案不完备，评价指标单一，使实践教学从形式到内容再到评价有很大的随意性，难达到预期效果。社会实践需要吃、住、行、门票等费用支出，经费匮乏制约着实践教学活动开展。

3.教学形式单一，实践教学成效甚微

高校思想政治理论课实践教学中，教师更多采用的是课堂实践教学形式，校园实践、社会实践由于操作烦琐耗时、安全和经费等原因，很少开展。有些教师安排社会实践活动，也多数利用寒暑假期，布置学生完成一篇实践报告。一些学生简单应付，实践报告从报刊“抄袭”或网上下载，粘贴复制的现象比较严重。

二、“三化式”思想政治理论课实践教学模式的探索

随着高校思想政治理论课实践教学不断展开，思想认识越来越明晰，更随着实践教学经验的不断丰富，逐步探索一种“三化式”的实践教学模式，即教学设计的优化、教学过程的常态化、教学结果的一体化。

（一）教学设计的优化

教学设计是教师对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学组织形式等方面的科学合理的筹划、严谨缜密的安排。思想政治理论课实践教学的设计，是实践教学活动顺利开展，取得实效性的有力保证。其设计主要突出在教学目标、内容、形式、评价四个基本环节上，寻求最优化。在明确思想政治理论课实践教学的目的和任务之后，实现“知信行”的统一，制定教学方案。方案的设计既要紧扣课程内容，又要联系社会热点、疑点问题，更要贴近学生的思想、生活实际，同时要确定完备详尽的评价方案。

制订完备周密的评价方案，是教学设计的重要内容之一。实践教学成绩占该课程的学生期末成绩总成绩的20%～30%，学生需提交以下几部分材料，作为完成实践教学任务、评价考核成绩的依据：一是撰写一份不少于3500字的访谈录、心得体会、调研报告；二是上交访谈笔录或60份问卷或调研资料；三是提供实践现场的照片不少于10张；四是提供5—8分钟视频资料一份；五是提交小组参加人员名单、分工情况、媒体的报道情况等材料。评价由单一指标到多个指标，由“平面化”指标到“立体化”指标。评价方式的多元化，能更好地保证“知信行”相统一目标的实现。

（二）教学过程的常态化

实施思想政治理论课实践教学，贵在坚持，与时俱进，避免时热时冷。我校的实践教学在08级《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中开始全面展开，09、10、11、12、13、14、15级的班级中进一步完善发展，实践性教学实现了连续性、常态化。

实现常态化，要坚持教学设计方案的不断优化，并处理好四个方面的问题。第一，在实践教学方案的设计上，教师要潜心策划，周密思考，要把握好選题与实现目标的一致性、与教学程度的一致性。第二，在实践教学方案实施上，教师要事无巨细，悉心指导，要充分协调筹划时间、人力、物力、财力之间的关联性。第三，在实践教学形式的选择上，要具体可行。教师要千方百计享有资源，要立足可支配的教学资源的基础上，考虑学生具体实践操作能力，选择实践教学形式。第四，在实践教学评价指标和评价方法上，教师要围绕着实践教学目的，坚持科学的标准，突出“知”“信”向“行”的转化评价，在具体的评价方式方法上，实现多样性、立体化、形象化。

（三）教学结果的一体化

高校思想政治理论课教学的目标体现在传授理论、坚定信念和指导实际的全过程，即实现“知”“信”“行”相统一的过程。如果说“知”是“信”的前提，那么“信”则是“行”的基础，“行”就是“知”和“信”的结果，“知”“信”“行”三个过程有机统一，不可分割。思想政治理论课实践教学是对学生进行马克思主义基本理论知识传授的基础上，对学生世界观、人生观、价值观的塑造，促成其“教化”与“内化”的统一，使学生自觉应用马克思主义的立场观点方法认识问题、分析问题、解决问题，逐步形成并固化正确的理想信念，并将理想信念自觉主动付诸在行动上，实现“知行”的转化。实践教学是实现思想政治理论课“知信行”相统一的重要关键环节。

三、“三种类型”思想政治理论课实践教学活动的尝试

高校思想政治理论课实践教学，在设计优化的基础上可以开展多种类型的社会实践和校园实践活动，其主要有体验型、践履型、研究型三种基本类型。

一是体验型实践教学。让学生采一位访创新创业的明星、国家一等奖学金的获得者、英模代表、最喜爱的老师、企业的高管等人物，了解一个最美家庭、书香家庭、留守儿童家庭、低保户等，参观一个国家、省级实验室、创意园，走进一个村（组）、社区，调查一家企业（公司）。通过访谈、考察等活动，使学生重温一段历史，发现一种变化，感悟一个道理。二是践履型实践教学。让学生传授一项技术、进行一次义务助教、组织一次专业知识讲座或知识竞赛、倡导一次以所学专业为主题的活动，帮助贫困家庭或贫困个人或残疾人等等。学生通过投身社会公益、社会救助等行动，既感召市民、帮助他人、影响社会，也提升和锻炼了自己。三是研究型实践教学。教师依据课程内容和理论的前沿、动态，采用设疑讲授法，重点系统地讲授有关理论和观点，激发学生研究的乐趣，把学生引入求知的探索中，学生再结合自己的实际，选择研究方向，确定主题，进行理论分析和研究，最终形成自己的看法和观点。

在开展高校思想政治理论课“体验型”“践履型”“研究型”三种类型的实践活动中，在发挥教师的主导作用基础上，使学生主动、自觉地参与到实践的全过程中，突显了实践活动“三自式”的特点。一是自行分组。学生按照教师的要求，根据具体情况自由分组，一般3—6人组成一组，学生如何分组、怎样协作配合等，由学生自己决定。二是自行选题。学生结合自己所学专业、情趣爱好选题，社会的热点、自己关注的焦点，成为优先选题。三是自行调研。在确定实践类型、主题后，自行确定实践时间、地点、对象，开展实践活动。“三自式”最大限度地发挥学生的主动性，调动学生参加实践的积极性。

四、“三种类型”思想政治理论课实践教学活动的意义

第一，高校思想政治理论课实践教学，深化了学生对马克思主义基本理论、基本观点的理解，提高了理论水平，提升了观察、解决问题的能力。学生通过实践教学，探求和印证了理论，把抽象的理论演绎为与实际相切合的思想认识，并使学生去思考和分析当前中国和世界所存在的问题和发生的矛盾、冲突原因，并试图提出解决问题的方案。

第二，高校思想政治理论课实践教学，使大学生对党领导的认同增强了，对马克思主义信仰坚定了。这有力地促使学生由认知转化为认同，由认同升华为信仰。實践教学活动，使大学生亲身感受改革开放四十年来的成果，祖国实力的增强和国际地位的提升，亲身体验党的执政能力与时俱进，无疑更加热爱党和坚信社会主义制度。

第三，培养了奉献精神，提高了服务社会的意识，增强了责任感、使命感。思想政治理论课实践教学中，学生到贫困家庭、特殊群体学校、敬老院、孤儿院、社区幼儿园等地方，进行慰问帮扶等活动，学生深刻地认识体会到，尽其所能帮扶他人，尽其所学服务公众，是大学生勇于担当、回报社会的一种方式，也是大学生义不容辞的责任。

当然，在实施“三三三式”思想政治理论课实践教学模式的过程中，仍然有不少问题和遗憾，需要我们进一步探讨和研究。如：实践教学方案设计的科学性和规范性的检验标准问题，实践教学发挥教师主导作用与教师的能力水平、公平待遇的问题，实践教学所需人、物、财和时间的限制性问题等等。这些问题希望引起有关部门的重视，并给予支持和解决。

参考文献：

[1]张森年.“‘感—行—思三阶一体实践教学模式”的建构与实践[J].思想理论教育导刊，2011（37）.