坚持“三化”，让口算不再成为学习负担

陈健

摘 要：口算是数学教学的基础，是小学数学教学的基本功。在实际教学中，有效地提高学生们的口算能力，培养学生们以口算解决生活实际问题的能力，是培养学生们数学思维，发展学生们数学能力的第一关。在实际教学中，笔者尝试以“三化”，即口算教学的直观化、合作化、变式化入手，就如何激活小学课堂中的口算教学，让口算成为学生数学学习与实际生活的“法宝”。

关键词：小学数学；口算教学；“三化”策略

口算作为小学数学的重要环节，能够活跃学生的思维。在小学数学教学中重视口算教学，能够很好地训练学生的反应能力、数学思维能力，对于学生的口语表达能力也很有帮助。口算是数学教育的基石，小学教师如果能够恰当地进行口算教学，扎实学生们的口算基础，培养学生的口算能力，对学生的数学学习与能力发展都有着极大的促进作用。在小学教学中，尤其在低年级教学中，口算是一个非常重要的部分。但是由于口算强调学生的思维和语言能力，部分学生在口算环节常常面临口算速度不快、正确率不高的问题，口算甚至成为部分学生的负担。小学数学阶段教师要正确对待口算教学，在确保教学质量的同时，提高口算教学的趣味性，把口算由练习变为生活中不可或缺的一部分，让口算能力成为每个学生必备的数学技能。就这点而言，笔者认为，在课堂教学中，教师可以尝试从“三化”入手，即坚持教学直观化，易于理解算理；坚持探究合作化，创新口算算法；坚持练习变式化，促进知识内化。通过这“三化”，让原本单一、机械的口算教学和计算，变成教学中最有趣和最有活力的部分。

一、 教学直观化，易于理解算理

小学生年龄较小，大部分尚处于形象思维阶段，在课堂教学中，教师要通过直观化的演示进行教学。要想让学生达到较高的口算水平，教师更要在教学过程中注意直观教学，进行算理的阐述，将直观教学与语言讲解相结合，让学生们在视觉体验的同时大脑思维也能动起来，获得更多有用的教学信息，让学生更容易理解算理。如果数学中的算理了然于心，有清晰的逻辑，就能促进口算水平的提高，帮助学生更好地学好数学。

例如，苏教版小学数学二年级上册第二单元《乘法口诀》的学习。乘法口诀是乘法学习的基础，在数学知识体系中占据重要位置。如果学生能够正确熟练地掌握乘法口诀，对于口算水平的提高也有很大的帮助。在学生初次接触乘法口诀时，教师要运用直观教学进行口诀的推理，让学生在推理的过程中理解，理解的基础上记忆，最终用于口算计算。

师：同学们，我们一起来看一看，这是什么？

生：跷跷板。

师：是的，你们玩跷跷板的时候，一个跷跷板坐几个人呀？

生：一个跷跷板坐两个人。

师：每个跷跷板坐两个人，这里有一个跷跷板，可以坐几个人啊？你能用乘法算式表示出来吗？

生：2×1。

师：这个算式说明1个2就是2，所以2×1=2（板书），也可以编成一句乘法口诀，即一二得二。（板书：一二得二）

师：请同学们根据你们对这个算理的理解回答下一个问题，每个跷跷板可以坐两个人，那么两个跷跷板可以坐几个人呢？请用算式表示。

生：2×2=4。

师：把这个算式变成乘法口诀是？

生：二二得四。

……

在这样一个直观教学，引导学生进行乘法口诀的推理的过程中，学生更加清楚了乘法的算法，在进行口算运用的时候也可以更加熟练，更加灵活。除了教学过程的直观化，我们还要在直观教具的选择与设计上下一番功夫。在实际教学中，我们要根据口算内容的实际需求，选择与之相适应的直观教具，如教学小数点的时候，笔者制作了一个移动立体的小数点，以新奇的小数点吸引学生们的注意力，提高学生口算的敏感度。此外，我们还可以结合自身的教学经验，发挥自己的教学想象，为学生们动手制作一些更有亲和力、创造力与吸引力的直观教具，如像比赛记分牌一样可以随意翻动的口算牌等，把生活与想象融入课堂，激发学生们口算的积极性。

二、 探究合作化，创新口算算法

不同的数学问题，有不同的口算算法。而每个人对于数学问题的理解不同，也会导致算法的差异。在课堂教学中，教师可以给予学生主动权，在主动中学习，进行口算算法的合作探究，鼓励他们在探究的过程中集众人之力，取长补短，创新口算算法，从而找到最方便快捷的口算方式。同时，我们还可以将原本的口算任务、计算练习，变成以小组合作为载体的探究活动，让学生们以小组为单位展开学习行动，共同完成口算任务，把一个人的口算变成几个人的口算，降低计算难度，增强学生们之间的互动交流。

例如，苏教版小学数学五年级上册第七单元《小数乘法和除法》，这是小学生首次接触小数乘除的运算，是基础奠定的关键时期。这个单元出现的小数乘法还是小数乘以整数的运算，难度不高，教师可以在课堂中引导学生通过合作化理解小数乘以小数的运算法则，创新口算算法。

师：在这节课的学习中，大家都知道，在小数乘法的计算中，我们都是按整数乘法的法则算出积，然后再看因数中一共有几位小数，就从得数的右边起数出几位，点上小数点。那么，在小数乘法的口算中，你们能不能想到更方便快捷地得出口算算法的方式呢？现在老师请大家通过小组合作，交流探讨。

（学生合作探讨。）

师：合作讨论之后，有什么想和大家分享的吗？

生：我们小组通过讨论发现，可以按照整数乘法的方式算出积，然后根据估算确定小数点的位置，如2×32.8，三十几的两倍大概就是六十几，很快地我们就确定了小数点的位置，而不用借助复杂的位移，速度更快，结果也很准确。

师：非常好，你们小组合作创新了口算算法，很不错，其他小组还有什么创新吗？我们一起来分享。

……

在这个过程中，教师通过引导学生合作化探究，创新口算算法，能够提高学生对口算算法的理解，提高学生的口算水平。在教学中，我们要打破以往以个体为单位的口算模式，让学生在合作与探究的过程中体验到口算教学的活力与乐趣。

三、 练习变式化，促进知识内化

口算能力的提高既要透彻地理解算理，也要创新口算算法，易于口算的进行。更重要的是，在理解之后，要进行大量的练习。口算考验学生的思维能力和语言能力，而练习能够很好地发展学生这两方面的能力。小学数学教师可以在课堂上多进行一些口算练习，尤其是难度较高的变式练习，让学生在练习中掌握，在练习中进步，促进知识内化。

例如，苏教版小学数学六年级的课程中都涉及了口算的训练和运用。在日常教学活动中，教师可以开展一些班级趣味口算竞赛活动，通过变式化练习与游戏形式，激活计算教学，提高口算难度，并调动学生参与的积极性，从而使学生在练习中加深理解，促进知识内化。在设计口算竞赛时，我们可以尝试以生活为背景，创设生活情境，如小卖部大作战，让学生们以小组为单位，为小卖部的老板娘解决“双十一”带来的难题。在这个生活情境中，学生都表现得非常热心，他们都想最快地帮助老板娘算出正确的金额，成为她最得力的小助手，以获得神秘的学习大礼包。在五年级上册学生学习了小数的运算，小学的乘除口算训练也是较难掌握的。教师可以先进行简单的小数乘除法口算练习，当学生较为熟练之后，再采用变式化练习、口算小游戏、口算小火车、口算小竞赛等形式，将小数乘除法放入四则运算中，通过知识的运用与趣味的活动，强化学生们的计算联系，促进知识的理解与内化，切实提高学生的计算能力，抓好基础，打好根基。

值得注意的是，在设计变式练习的时候，我们在强调练习内容的创新时，还要格外注重练习形式的灵活多变，尽可能地采用学生喜欢的活动形式，如合作互动、小组协作、教学游戏、情境扮演、数字猜谜等，让学生们时刻感受到计算的新鲜有趣，把口算当成一项有趣而有用的生活技能。只有紧贴生活、符合学生需求的口算教学，才能深入人心，赢得学生们的喜爱。

总之，口算能力的提高有助于学生思维能力和语言能力等综合能力的发展，也是小学生必备的数学素养。在小学数学课堂中，教师要更加注重教学技巧的使用，让我们的口算教学有质量、有趣味，还有魅力，深受学生们喜爱。就这点而言，笔者认为，坚持“三化”，通过教学直观化、探究合作化、练习变式化，能够有效地激活口算教学，让口算不再成为学生的负担，而时成为小学数学的助跑器。