论高校学科带头人在学科建设中的作用

屈胜喜

摘 要：学科带头人在高校学科建设中起着重要作用，从学科建设的主要内涵看，具体体现在学科带头人是学科规划的指导者、学科队伍的领导者、科学研究的负责人、学科条件建设的重要建议者、学位点和专业建设的依靠力量等五个方面。在实际工作中，应严格科学遴选，明确责任权力，注重双重激励，确保学科带头人在学科建设中发挥应有作用。

关键词：学科带头人；学科建设；高校；作用

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）02-0175-02

学科建设是高校的基础性建设，直接体现了高校的办学实力、核心竞争力和发展水平。为实现我国从高等教育大国到高等教育强国的历史性跨越，2015年10月，国务院出台《关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知》，做出建设世界一流大学和一流学科的重大战略决策。2017年9月，教育部、财政部、国家发展改革委公布了世界一流大学和一流学科建设名单，标志着加快高等教育现代化、建设高等教育强国进入了新阶段。在中国共产党第十九次全国代表大会上，习近平总书记再次强调：“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。

学科建设是一项复杂的系统工程，涉及人、财、物等多种资源的配置和使用。但无论如何，一个学科的成功建设，离不开学科带头人的重要作用。关于学科带头人的概念，目前尚未有权威机构的统一界定，一些学者从不同角度进行了有益的探索。概而言之，学科带头人是指道德品质高尚、学术造诣深厚、组织领导能力和团结协作精神强，在所在学科具有一定影响力、对推动学科建设发展做出重要贡献的专家学者。那么，学科带头人在学科建设中具体发挥着什么样的作用，如何确保学科带头人在学科建设中发挥应有的作用？本文将结合学科建设的主要内涵、具体内容以及实际工作中存在的问题等进行探讨。

一、学科带头人在学科建设中的具体作用

（一）学科带头人是学科规划的指导者

具体到一所高校，学科建设的任务并非是建立一个完整的知识体系，而是提升围绕某些知识体系建立的学科组织在知识生产上的能力[1]。从实践中看，一些高校盲目追求学科门类的“高、大、全”，以致缺乏特色。因此，高校首先必须进行学科规划，即不同层次、不同类型的学校，要结合自身实际调整学科布局，通过科学定位构建自身的学科体系。学科规划关乎学科的生存与发展，决定着高校的功能特色，是学校领导者必须做出的重要战略决策。学科规划的正确制定依赖于学科带头人的充分信息和准确判断，因为学科带头人能够清晰地了解知识前沿动态、社会现实需求和学校现有基础，较好地把握学科未来的发展价值、目标和预期成果，科学地提出学科组织发展的愿景。在确定学科规划后，还需要在学科带头人的指导下确立一些具有前沿性和可行性的学科方向，进一步明确学科发展的立足点，形成学科特色。学科方向的确立是动态的、发展的，不是静态的、一蹴而就的，尤其是当今时代，学科之间的交叉融合日益加深。学科带头人要及时发现学科发展的新知识和社会发展的新需要，敏锐捕捉新的学科生长点，使学科发展持续获得竞争优势。

（二）学科带头人是学科队伍的领导者

学科建设必须依靠学科队伍来实现，学科队伍是学科建设的主体。建设高水平的学科，离不开一支知识结构和年龄结构合理、团结协作精神强、能力优势互补的学科队伍。学科带头人因其学术成就和所承担的工作，是学科队伍的领头人，在学科队伍中处于核心地位，发挥着领导和引领学科团队的作用。具体体现在：一是汇聚作用。学科带头人以自身特有的学术影响力和人格魅力，吸引符合学科发展需要的优秀人才到团队中来，引领学科成员积极主动地朝着共同目标前进。二是整合作用。学科带头人能够建立合理的学科梯队，尽可能实现学科成员的知识、能力、性格、经验等方面的优势互补，促进学科成员围绕学科目标分工合作，各司其职，共同推进学科任务的完成；三是培养作用。学科带头人会采取合适的权力行使方式，管理约束学科成员，更能够耐心细致地关怀学科成员，重视每个人的能力特长和需求愿望，帮助其制定成长计划，为其提供促进发展平台，使学科成员不断深化认识、提升能力，迅速成长起来，形成人才接续涌现的良好局面。

（三）学科带头人是科学研究的负责人

科研是学科建设的基本载体，是学科建设中最重要的因素。一般认为，科研是评价学科带头人的最客观和最敏感指标[2]，学科建设水平突出表现于学科带头人的研究成果和学术影响，学科综合实力主要反映在科研团队的素质和规模上。学科带头人是科学研究工作中的负责人，其作用主要表现在：一是学科带头人是争取科研项目的关键人物。学科带頭人凭借其深厚的学术根基和综合性知识结构，能够保证立项选题的准确性、科学性和实用性，同时还能与国家政府部门、社会研究机构等建立广泛而深入的联系，在科研项目申报过程中举足轻重。二是学科带头人是组织团队攻关的核心人物。学科带头人具有善于开拓创新的品质和团结协作攻关的能力，能够营造和谐的内部环境，创造良好的外部条件，确保研究工作顺利开展和科研项目按时结题。三是学科带头人是推动学术交流的重要人物。学科带头人是无形网络交流上的“通勤者”[3]，能够积极搭建起学术交流的平台，通过组织学术会议、建设合作交流平台、推荐学科成员进入公共交流系统等方式，促进学科和学科成员影响力和知名度的提升。

（四）学科带头人是学科条件建设的重要建议者

学科条件包括“硬条件”和“软条件”两个方面。“硬条件”建设，主要是指学科基地建设，包括办公用房建设、实验设备建设、图书资源建设等诸多方面。学科基地是学科发展的物质基础和平台，高校要着眼学科发展需要进行学科基地建设，从而为学科团队的工作提供良好的硬件条件。学科带头人能够从最利于学科发展的角度对学科基地建设提出要求和建议，对学科基地的使用情况进行监督和评价，推动硬件条件建设向更高标准、更高水平发展。“软条件”建设，主要是指学科环境营造。学科环境影响着学科建设各方面要素的协同作用，学科环境的建设离不开组织制度、资源分配制度、检查评估制度、奖惩制度等一系列学科制度的制定实施。学科带头人不仅能够在倡导民主管理、推动沟通合作等方面发挥表率作用，推动学科文化建设，不断提高学科成员的归属感和认同感，而且能够结合丰富的管理实践经验，为高校制定学科制度积极出谋划策，建立起科学、合理、实际的运行机制，妥善解决学科发展中带来的利益问题，进一步增强学科成员的进取精神和团队意识。

（五）学科带头人是学位点和专业建设的中坚力量

学位点建设和专业建设是高校学科建设的必然内容，体现着高校人才培养的基本功能。学位点建设和专业建设也是学科发展水平的标志，反映了学科建设的成效[4]。学科带头人是学位点建设和专业建设的重要依靠，主要因为：一是学科带头人能够积极承担课堂教学任务，按照高校的要求有计划开展教学活动，及时更新教学理念，不断改进教学方法，将学科前沿成果融入教学中，努力提高教育教学质量。二是学科带头人作为教师队伍中的拔尖人才，在教学工作中承担骨干职责，负责选用教材、教确定学内容和考核方法、策划安排教学环节等重要工作，带领团队搞好课程体系建设。三是学科带头人能够积极倡导教学改革，加强教学质量监控，根据形势需要和人才培养质量反馈情况，不断调整教学内容、方法和手段，保证教学的效果和质量，以培养出更多社会需要、用人单位满意的合格人才。

二、确保学科带头人发挥应有作用的建议

在实际工作中，部分高校在学科带头人的遴选、培养、使用和考核中存在一些问题，以致学科带头人在学科建设中的作用难以得到有效发挥。确保学科带头人发挥应有作用，引领和推动学科建设发展，应注意以下三个方面。

（一）严格科学遴选，是确保学科带头人发挥应有作用的根本条件

追根溯源，学科带头人在学科建设中的重要作用，以其拔尖的能力素质为基础。换言之，学科带头人必须具备良好的德行品质、强大的创新能力、敏锐的战略眼光、优秀的社会活动能力等基本素质，才能在学科建设中发挥出应有作用。然而，有的高校在学科带头人遴选条件的设置上不够科学，只重视教学科研水平，不重视组织协调能力，甚至忽视思想品质；有的在学科带头人遴选机制上存在问题，无民主推荐、无竞选、无公示，甚至论资排辈、平衡照顾；有的不注重学科梯队建设，出现人才断层、青黄不接，在老的学科带头人退出后只能在“矮子里拔将军”等等。这些学科带头人遴选上的问题必然导致其作用发挥不佳。

选准选强学科带头人，是其能够发挥应有作用的前提和根本。对于学科带头人遴选，一是确立德才兼备、宁缺毋滥的选拔原则，在遴选条件设置上综合考虑德行品质、教研成果、综合管理素质、组织协调能力、社会影响度等多方面因素，务求科学合理，要严把遴选关口，不随意降低要求，杜绝滥竽充数，确保选拔出高水平人才。二是建立公开透明、公平竞争的遴选机制，采取个人自荐、组织推荐、民主测评、专家评议、竞选答辩等多种方法手段，及时公开选拔目标、选拔标准、选拔程序和选拔结果，营造公平公正的竞争环境，促进拔尖人才脱颖而出。三是树立立足长远、提早培育的意识[5]，有前瞻性地发现优秀后备人才，多方面、高要求地培育优秀后备人才，注重引进拔尖人才充实到学科队伍中去，形成学科带头人顺利接续的良好局面。

（二）明确责任权力，是确保学科带头人发挥应有作用的必要条件

从现实来看，有的高校只重视学科带头人的遴选，满足于有了就行，对学科带头人的责任和权力未予详细明确，使其无法正常开展工作。需要指出的是，任何一所高校和院、系都有行政负责人。行政负责人与学科带头人在学科建设的一些领域存在职能交叉，并且在对人财物的支配权方面，前者往往具有更强的优势。有学者分析指出，行政负责人和学科带头人之间存在“一体型”“指导型”“分工合作型”“不协调型”等四种关系类型。在一体型关系模式之外，行政负责人和学科带头人可能会在资源的分配与使用上，因理念或目标的不同而产生矛盾，两者关系逐渐演变为“不协调型”，不能各司其职、分工合作。对此，一方面，要进一步确立学科带头人的职责。尤其是关于学科带头人和行政负责人的职责范围，比如学位点建设上谁负责、谁协助，人才引进上谁主导、谁配合，等等，都需要结合高校实际进行详细划分和规范。另一方面，要切实赋予学科带头人实际权力，学科带头人责任重大，应按照责权对等的原则，赋予其足够的人财物支配权，使其能够有效整合学科资源。

此外，还应加强对学科带头人的定期考核，监督其履職尽责和权力行使，从而在机制上形成回路，防止学科带头人放任失职、滥用权力。考核内容应包括对所领导学科的整体学术水平和研究成果的评价、对学科带头人培养人才和建设团队能力的评价、对所领导学科的社会影响力和社会贡献度的评价等多个方面。充分发挥考核效益，对于不积极履行职责、无所建树、群众评议差的学科带头人应予以通报批评，进行诫勉谈话，限期改进不大的及时终止其学科带头人资格。

（三）注重双重激励，是确保学科带头人发挥应有作用的重要条件

在心理学语境里，激励是指激发人的动机的心理过程[6]。促进学科带头人发挥重要作用，高校需注重采取多种激励手段，为学科带头人提供各种条件和平台，充分调动其工作积极性和主观能动性。一般来说，高校普遍重视对学科带头人的物质激励。有的高校设立学科建设专项经费，有的设立学科带头人工作津贴，有的实行考核奖励制度。不可否认，物质激励手段易于实施，效果直接，能够使学科带头人感受到收入与贡献相协调，在一定程度上激发其工作热情。但也要认识到，根据马斯洛需求层次理论，人的需求不会停留于物质层面，而是会逐渐上升到尊重需求和自我实现需求。学科带头人作为高级专业技术人才，大多数更注重的是自我价值实现以及社会和同行认可。因此，在对学科带头人的激励上，应充分考虑其特殊性，坚持精神激励和物质激励并重的原则，在物质激励的基础上加强精神激励。

精神激励“是一种借助人的精神层面的满足感以不断激发其内在动力的激励方式”[7]，方法灵活多样。可供参考的措施主要有：一是事业激励。坚持以事业鼓舞人才，高度重视并着力建强学科，打造具有良好发展前景的高端平台，为学科带头人提供施展才能和抱负的舞台。二是成就激励。积极创造条件帮助学科带头人实现教学科研目标，满足其达成教学成就、学术建树等合理愿望，及时给予适当荣誉表彰，不断激发教学和科研动力。三是情感激励。建立经常性联系制度，加强与学科带头人的情感联系与沟通，通过各种途径跟进了解其思想、工作和生活情况，及时解决遇到的问题，做到以情感人、以情激人。四是环境激励。大力营造重视学科带头人队伍建设、尊敬学科带头人的良好氛围，加大对杰出学科带头人的宣传力度，树立典型榜样，进一步增强学科带头人的归属感和使命感。

参考文献：

[1]宣勇.大学学科建设应该建什么[J].探索与争鸣，2016（7）.

[2]张平，赵海珍，沈燕.高校学科带头人及其基本工作思路[J].福建教育学院学报，2011（4）.

[3]宋琳.科学社会学视角下学科带头人对学科发展的作用研究[J].高教研究与实践，2016（2）.

[4]沈传缘.论高校学科带头人队伍建设[J].高等工程教育研究，2005（4）.

[5]项英辉，马婧婷，邢英楠.抓好高校学科带头人建设的思考[J].安徽农学通报，2017（5）.

[6]兰邦华.人本管理：以人为本的管理艺术[M].广州：广东经济出版社，2007：309-334.

[7]郭荣祥，徐慧.大学学科带头人建设应遵循的几个原则[J].华中师范大学学报：人文社会科学版，2013（4）.