小学英语课堂中如何应用智能活动

张金华

[摘要]以多元智能为理论，探讨如何在英语课堂中运用多彩的活动来培养学生个性和发展学生核心素养。多元智能理论认为每个人的智能表现都不同，每名学生的学习类型和智能类型都是独特的，所以在英语课堂中要从不同角度去发展学生的智能，用丰富多彩的活动来打造有效英语课堂。

[关键词]智能；活动；英语；课堂

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼能力、养成一定思想观念的主渠道。随着课改的不断深入，许多英语教师也逐步接受新的教学理念，让学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言。多元化的教学活动使得小学英语课堂异彩纷呈，于是，我思考如何让多彩的活动扮靓我的英语课堂。我相信，在英语教学中利用各种教学智能活动，能让学生对将要学习的知识产生各种不同的快乐感觉，从而把学生引入英语学习的乐园，激发他们的学习欲望，增强他们的学习兴趣，让英语课堂更加美好。

一、艺术呈现——音乐智能、空间和身体运动智能的良好体现

韵句是语言的艺术，其动感的节奏加上动听的背景音乐，让每一名学生都感到幸福和愉快。比如，在学习水果时，不妨在课堂的practise环节，引导学生用自编的韵句唱响课堂：走近超市买水果，水果fruit多又多，香蕉banana甜又香，apple苹果圆又甜，橘子orange酸又酸，watermelon大又甜，peach桃子鲜又鲜，梨pear脆又甜，grape葡萄一串串，草莓strawberry麻子脸，芒果mango有营养，多吃水果身体棒，小朋友可别忘。在课前的warming-up环节，可以让学生唱唱学过的英文歌曲，这是个很不错的选择，既能活跃课堂气氛，又能积极引导学生走进英语的语境。

表演是肢体的艺术，能让学生全身心地投入到英语学习中，并且感受到快乐；简笔画则是线条的艺术，也是空间智能的最好体现，它直观、简单、特色鲜明，充满童心童趣。比如，我在教动物单词bird、monkey、cat、duck、rabbit时，用简笔画在黑板上把这些小动物画出来，在我画这些动物时，学生安静地看着黑板，当我画完一种动物，他们很兴奋，我就趁热打铁地把相应的动物单词教给他们，这样，每个新单词的含义也显而易见，不需要花费时间去解释含义。我引导学生模仿小动物的动作，边做动作边练习单词，帮助他们加深记忆。这种学习方式得到学生的喜爱，他们的学习积极性很高，模仿得也很像，课堂气氛十分活跃。例如，在教学形容词big、small时，把big写得大些，把small写在小圆圈内，这样的造型更加直观有趣，学生没有“要我学”的压力，只是觉得“我要学”，从而感受到学习的快乐。

二、游戏呈现——人际交往智能和竞争智能的良好体现

做游戏时的自由氛围能让学生在玩中学到知识，既益智又激趣。除了灵活运用课本上提供的游戏外，我还引入学生喜闻乐见的电视节目，效果非常明显。比如，开心辞典节目就是我在复习课中常用的游戏，把学生分成男女两大组或者学生自愿组合成小组来进行比赛，分为必答题环节和抢答题环节。在必答题环节允许每人有两次请求帮助的机会。十个小题为一轮，获胜者可以得到一颗星或者一颗奖章的奖励。学生在强大的集体荣誉感和获胜的决心、信心的感召下，都全力以赴，促使他们在平常的学习中格外用心，而且能够做到互帮互助，学习效果和学习兴趣明显增强。在复习单词环节中，也可以运用开心辞典这个节目的方式，两人一组，“看词猜词”，由一名同学看词，根据单词做动作，另一名同学猜出单词并大声说出，一分钟内猜词多的获胜，给予小组奖励。我还采用了“Simon says”的小游戏，学生只有在熟练掌握知识的情况下才能反应得快，这个小游戏能有效检测学生的学习效果。我把全班分成四大组，每组派一个代表，按照老师的指令做动作。当听到“Simon says：open the door。”时，他们就做相应的动作，如果只听到“open the door”就不做动作。按照这样的方式，接着做别的练习。给优胜者所在的小组加分，最后的胜利组得到奖励，学生在这种竞争中情绪高涨，主动性高，知识也记得牢固。

三、语言呈现——充分发挥语言智能的作用

语言本身来源于生活，又被运用且融入到生活中。我在课堂上尽量给学生创造真实的语言环境进行练习。例如，学习“Here you are.”后，我给学生创设真实的情景进行练习。我向学生借了一本书，学生把书给我时，我就引导他们用英语来表达。学生能把学会的句子恰当地用于实际交流中，就会产生成就感。有些学生课后也模仿上课做的练习来运用这些句子。把真实的语言环境呈现出来，缩短语言与生活的距离。在学习了“short hair， long hair， tall， strong， thin”后，我引导学生用这些词介绍自己的朋友，我先示范，学生积极参与，学以致用，既巩固了语言，又体会到了乐趣，学在其中，乐在其中。

四、兴趣的培养——体现人际交往智能在教学中的作用

当我走进教室的时候，看着这些可爱的学生，想起了我刚来到学校工作时的情景。记得那时我上了第一节课，看着一张张可爱的笑脸，我的心情好极了。进行自我介绍后，我开始上课。一开始，学生注意力很集中，可后来就坐不住了：说话的、打闹的、走神的，教室里乱成一团。没办法，我只好停下来讲纪律，就这样说说停停。我认真思索，小学课堂最主要的是培养学生的兴趣，设计的活动要让学生提高积极性，小学课堂必须符合小学生的特点，最关键的就是培养兴趣，兴趣是最好的老师。

第二天，我带着事先准备好的卡片走进教室。我向学生摆摆手，对他们说了声：“Hello！”很多学生一听到这个熟悉的单词，都争着向我说“Hello.”我伸出手和学生一一握手，面带微笑地向他们问候着：“How are you ？ Nice to meet you！”于是，在我面前伸出了许多小手，争着和我握一握，课堂气氛一下子就活跃起来了，接着，我又让他们来了一次英文歌对唱，看着学生渐渐融入英语环境中，我拿出做好的图片和卡片开始上新课，为了让每一名学生都有发言机会，我采用击鼓传花的方式，让卡片在学生手中传递，当我说：“Stop！”时，手中有卡片的学生必须站起来，大声念出手中的单词，学生都非常喜歡这个游戏，不知不觉把几个单词深深印在脑子里。学生轻松学会了知识，也让我知道了学生好动的天性真的是上天赐予的礼物，如何利用好这个礼物，对于每一名教师来说都很关键。和学生相处融洽的同时，使我更加深刻地懂得了一个道理：课堂不仅是教师传授知识的地方，更是学生体会知识的舞台，让学生、教师都快乐的课堂才是真正的课堂。

五、想象呈现——充分发挥学生的空间智能作用

在课堂教学中，应借助多媒体拓展空间，让学生在想象中体验学习的趣味。当教学中无法组织情景时，可通过多媒体为学生建立一种想象的情景，进而让学生产生联想，通过现代多媒体提供的具有音乐、色彩、语言、情感等多维画面，让学生在课堂中从有机的、整体性的情景中感受蕴含语言符号背后的浓郁文化特色。运用多媒体设计对话情景，使学生的视觉感受和听觉感受有机结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种真实的情景。比如，在学习数字时，为了能使学习材料有趣味性，我巧妙设计了蜡烛跳舞图、母鸡下蛋图等一系列生活情景图，充分调动学生学习的积极性。

随着小学生的心理发展，学生开始评价教师了，而且比较关心教师的生活信息。所以，向学生适当展示教师的生活状态有利于构建和谐的师生关系，营造民主、和谐的教学氛围，培养学生对英语学习的积极情感。因此，在某些教学的导入设计时，教师可适当将自己的生活信息转变为直接的教学资源。例如，在教学What Would You like？的内容时，涉及食品有关的词汇和句型，教学话题是餐馆就餐，可采用多媒体设置如下的情景，呈现教师在餐馆吃面条的图片，目的是引出对应的回答。这样，通过多媒体设计对话情景，带领学生走进生活，让学生身临其境，促使他们展开丰富的想象，用心体验英语学习带来的快乐。

作为一名教育工作者，我曾经为自己的工作困惑过，但问题的关键是想不想去改变，有没有足够的能力去改变，我希望自己以微弱的力量为我的学生做些事情，改变一些现状，为他们今后的人生做一个小小的铺路石。我坚信：没有不能改变的人生，也没有不能提升的幸福！我也坚信：通过我的不断努力钻研，我的英语课堂会越来越靓丽。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]于海浩.让小学英语课堂“活”起来[J].小学英语教与学，2010，（03）.

[3]丁宁.小学英语对话教学中情境和情境链的创设[J].英语教师，2010，（10）.

（责任编辑 冯 璐）