高职税法课程线上线下混合教学实践探究

赵楠

[摘 要] “互联网+”时代下，高职院校税法课程的教学方式往往还处在教师主导的“一言堂”境遇中，为了能使理论课程像实训课程一样充满活力，要彻底改变陈旧的教学模式，实施有效的教学手段，线上线下混合教学模式的使用，大大提高了学生在课堂学习的学习兴趣和学习效果，真正让学生在课堂中学有所得，学有所用。通过对线上线下混合教学模式实施方案的课前方法、课中内容、课后展示的设计，结合线上线下混合教学实施案例，探究了高职税法课程线上线下混合教学实践效果。

[关键词] 有效；线上线下混合；互动

[中图分类号] F560 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6043（2018）08-0183-02

在“互联网+”时代，高职的课程、教学手段、教学方式在不断地向信息化迈进，教学模式在不断创新变化之中。近几年来我们已经渐渐从“一根粉笔，一块黑板”的单一教学工具演变为运用多媒体技术手段，利用PPT等视频影像资料来丰富我们的教学内容和资源。但是单一的在教学中使用视频影像资料，依然没有让学生真正的参与到课堂教学中，学生仍旧在被动的听老师讲，被动的在老师的带领下观看比黑板内容更丰富的图片影像。所以我们需要有效的利用丰富的教学资源，运用合理的专业教学手段，让学生作为课堂的主人，主动的参与课堂活动，将理论知识和实践操作有机融为一体，从而提高课堂教学的有效性。

随着云移动学习平台、智慧教室、各种信息化技术手段的不断诞生，手机日益普及且功能日趋强大，线上线下的混合教学模式为传统模式的课堂教学打开了另一扇窗。它打破时空限制，使用移动设备为工具，实现了“随时、随地、随身”的学习。

一、线上线下混合教学模式实施方案

目前，税法课程作为财经类专业基础课程，主要为理论教学模式，运用“教师讲解+学生练习+集中讨论+成果展示”等方式。针对于本课程的特点，课堂中教师需要将税法中各种法律规定交代给学生，并且要将实际业务中涉及的知识点交代清楚，这样课堂的大部分时间就在教师的讲授中度过了。而且在教师讲授环节中，虽然应用了大量的视频资料吸引学生的注意力，让复杂的知识通俗易懂，但是由于学生多，教师组织的教学活动过于单一，一部分同学很难看全、听懂，无法参与进去，结果造成了学生在练习过程中不能学以致用，经常出现问题；在成果展示过程中，学生参与热情不高，仅有部分听课学生能够完成布置的工作任务，其他同学在小组内浑水摸鱼，直接享受别人的劳动成果，使得我们的课堂教学改革并没有得到任何效果。

（一）课前实施方法设计

针对以上的课堂教学中的问题，在本学期在税法课程中采用了线上线下混合教学模式，利用互联网的教学资源，在学期初让学生们注册爱课程的学习账号，下载中国大学慕课APP，报名参加了税法课程的线上学习。中国大学慕课APP是在移动网络环境下，基于移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台，教师可以通过当期的税法课程发布内容，针对本校学生对课程学习要求，自行制定发布学习任务，利用QQ等网络工具将课前学习要求、微课课件、电子教材、相关视频等学习资源都可以即时传送到学生的手机上，让学生在课前自主完成发布的学习任务，主动获取重要知识点。利用手机作为强有力的学习工具，激发了学生学习兴趣。教师与学生之间随时随地都可以进行互动。教师也可以通过统计学生课前自主线上学习情况截图全面及时掌握学生对资源的学习情况、活动参与情况等等。

（二）课中教学内容设计

通过线上学习情况的统计，教师要根据各班级学生完成情况设置课堂教学内容及实践任务。教师要结合每节课所讲授内容，将容易出现的问题设计出头脑风暴、讨论等活动方式，按照教学进度完成讨论活动。这样一来课堂的主动性就由学生来掌控了。在设计活动时要采用符合学生需要并能激发学生兴趣的互动内容，要根据内容的难易程度控制好讨论时间，要督促学生利用好时间完成讨论问题的提交。对于在实训过程中出现的临时问题，教师应该根据出现的问题及时设计出活动方式，来帮助学生解决问题。学生在实训阶段中，教师还应该利用不同的案例进行分析、讨论，进一步活跃学习气氛，提高学生的参与度。教师将活动中收集到的问题答案，筛选后进行点评。在学生实训过程中教师也要很好利用课堂表现及时为动手能力强的同学加分，以此鼓励学生。

（三）课后互动效果展示

为了更好地加强教师与学生之间的课后沟通，教师QQ、微信等交流平台与学生互动，学生可以向老师提出自己在学习过程中遇见的问题，由教师针对学生提出的问题进行解答。这种交流，打破了课堂教学时间和地域的限制，为学生课下的自主学习提供了便利，增强了教师与学生之间的联系，进一步提高了学生的学习积极性。

二、線上线下混合教学实施案例

以税法课程的第二章增值税法第三节课为例，通过在课前的线上学习中在班级群中发布了需要学生课前在APP中完成的教学任务，包括微课视频资料、电子教材、小测验等。涉及以下几个知识点：发生应税服务行为销售额的确定。并要求学生在完成任务后将测验成绩截图及有关问题发给教师。通过对测试成绩统计及问题汇总，发现学生对于不同行业的销售额的确定掌握的不是很好，尤其是在一家企业多种经营业务下，无法准确分清销项税额和进项税额。针对上述情况，在课堂教学中，着重向学生讲解了不同行业销售额的确定方式，以及如何在混合业务中分清销项、进项的知识内容。接着将学生分成几组，模拟不同行业经营项目，对发生的经济业务进行销售额的确定。这样的任务驱动下，各小组的同学的任务不同，无法抄袭别组的劳动成果，同时各个小组内部每个同学也有不同的业务分工，通过对具体业务的研究，同学们在解决问题的过程中完成了知识的重新构建，既掌握了该类型企业可能发生的经营业务项目，又有了在实际企业工作的体验，参与的热情有了明显的提高。最重要的是在设身处地的为企业工作时掌握了企业计算缴纳增值税时的销售额的确定方法。在成果展示的过程中，对知识形成了重构，生动的讲解也为其他组学生加深了知识的印象。

三、线上线下混合教学实践效果

自税法课程使用线上线下混合教学实践以来，有近70%以上的学生能够按时完成课前线上的学习，在课上的实训项目中，80%的学生能够积极参与活动，有效的减少了学生坐享其它人的实训成果的现象，激发了学生的学习兴趣。很多同学在被动完成任务的同时完成了知识的应用，在课后与老师的互动留言中，很多课堂中的后进同学对自己能够完成学习任务感到难以置信，并对今后的学习增加了信心和动力。他们喜欢这样的课堂，课堂上不在是老师一个人的舞台，而是经常由学生在畅所欲言，在热烈讨论的互动的课堂。

通过以上实践，在财经类专业课程尤其专业理论课程中使用线上线下混合教学模式能有效提高学生学习的积极性，我们的网络教学资源也被有效的利用，最大化的取得了相应的效果，教学质量能够得到稳步提升，师生互动更加频繁。线上线下的混合教学模式的应用，给同学们带来了很多快乐，教师能够更加灵活地设计教学互动环节，同时也节约了课程讲授的时间，为学生创造了更多的展示机会和时间。所以在今后的教学中，我们应该继续前行，将更多先进的教学模式有效的运用到教学实践中。

[参考文献]

[1]王红艳.云班课支持的高职公共英语翻转课堂教学模式实证研究[J].现代教育论丛，2016（1）：43-49.

[2]郝利娜.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职有机化学教学中的应用[J].职业，2016（14）：149-150.

[责任编辑：赵磊]