“无为”而治 学生“自治”

郑娟娟

摘 要：初一阶段是学生从小学迈入初中的一个特殊的衔接阶段，也是学生自主管理模式培养的最佳时期。本文从学生自主管理的三个途径进行阐述，具体做法及实施，体现了以人为本的班级管理理念，实现了班级的自主管理，使得学生的知识能力和自身素质全面得到发展，从而促进班级管理的科学性发展。

关键词：初一班级 学生自主管理

学生自主管理是学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。自主管理是对班级各种活动以及每个学生充分授权，让其产生责任感，即从而激励班级组织和个人学习的自主性和创造性的管理方式，准确的说是一种管理思想。班级自主管理全过程充分注重人性要素，充分注重学生的的潜能的发挥。注重学生的个人目标与班级、学校目标的内在统一，在实现整体目标的同时实现学生的个人追求。

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”也就是说要充分调动学生在教育管理中的自主性，独立性，让孩子学会自我管理。创建班集体的自我管理机制，是发挥、发展学生自主性、能动性、创造性的基础。班集体自我管理的本质特点是：学生是集体的主人，人人主动参与和积极创建集体的生活，从而使班集体自我管理成为主体发挥、发展的舞台。为此我在班级管理目标设定、自我管理机构组建和班级活动安排等方面做了如下尝试：

一、以制定管理目标为支点，培养学生的自治精神

初一学生的特点是成熟性与幼稚性并存，向上性与盲目性并存，独立性与依赖性并存，新鲜感与紧张感并存。他们刚刚跨入少年期，正是活泼好动，表现欲和创造欲强的年龄段，他们时时处处都有一种不甘沉默，好表现自我的心理，如果在课余生活无所事事，很多学生就会烦躁不安，从而做出一些违纪行为。因此，给学生制定目标，把他们旺盛的精力引导到班级管理上来便成为班级自主管理的首要任务。每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。学生通过班级管理目标的制定与实践，增强了主人翁的意识与责任心，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为班级管理奠定基础。

二、以建立自我管理机构为契机，培养学生的自治能力

班级常规管理是一项大工程，只有把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。

1.值日班长全员制

每个班的班长只有一个，但值日班长可以有很多个。 给每一位学生以平等的学习锻炼机会，使学生主动参与班级事务，我采用全员性的值日班长轮换制。该制按学号进行轮流，轮到时从早到晚对班级工作负责。班长轮流当，不但使学生锻炼与展示了自我，使他们具有光荣感、责任感、成就感，而且增强了他们表现自我的意识，提高他们自我约束、自我管理的能力，同时也减轻了常务班长的工作量，为顺利开展班级工作奠定了基础。

2.班干部竞聘制

初一的同学来自不同的学校，彼此之间并不熟悉，因此在干部选拔的问题上选用民主选举与毛遂自荐的方式。在选举过程中，每个自荐的学生都要說明参选班干的原因及担任后会怎样做以促进个人与集体的统一进步与发展。这样一种方式的实施极大的鼓励了学生进行自我表现，锻炼学生胆识及增强自信心，让同学们会学自我教育与悉心接受他人的教育。班干部是班级管理的核心力量，必需选出大家喜爱的并自身也热爱班级管理的学生，这样才能充分的与同学们建立信任桥梁。

3.管理小组轮流制

小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。从四人学习合作小组，到值日四人组，再到课外活动小组，学生们都已经非常熟悉小组这一组织形式。因此，班级里的其他事务也建立属于自己的班务管理小组：班刊班容布置小组、图书管理小组、卫生监督小组、生活服务小组、各种课外兴趣小组等。每一个学生都可以加入一至几个小组，扮演各种角色，接受集体的积极期望。同时我们让小组成员共同制定目标和活动内容，在小组中当家作主，学会自治。他们活跃在校园内外，在各种小组活动中发挥自己的积极性和创造性。

三、以活动为载体，提高学生的自治能力

班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。因此，班主任必须根据班级管理目标，指导学生设计并开展丰富多彩的班级活动。

初一的第一学期，学生刚进入新的学校好和新的班级，都想积极参加活动，表现自己，想给老师和同学留下美好的印象，但是他们的各种能力都是非常有限的，因而在活动设计上要符合学生的特点，让他们乐于参加。

根据学校的工作计划，班级管理目标的要求，我设计了初一的五个主题活动：1.“沐阳光·舞青春”班歌、班徽、班训设计，2.“沐阳光·茗书香”创意图书管理设计，3“沐阳光·巧创意”纸桥承重我最重，4.“沐阳光·爱家乡”假期研究性学习活动，5.“沐阳光·拾温情”亲子共读。每一个主题活动，都并选好主持人，做到人人参与，富有个性。由于这些班团活动，从设计到实施的每个步骤都有学生的参与。在参与中，学生的自治能力得到提高。

综上所述，“无为而治，学生自治”，是初一班级学生自主管理模式的一种尝试，也是一种实践。班主任要当好组织者、引导者的角色，以人为本，努力培养学生的各种能力，放手让学生自主管理，班级的管理就会更加科学。

参考文献

[1]谢妮娜.放手也是爱——谈班级自主管理[J].学周刊 2017年31期

[2]杨培锋.初中班级自主管理的思考[J].好家长 2017年54期

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