培养学生的科学思维 体会实验探究的乐趣

李文丽　范怀琼

摘 要：经常组织学生开展课外观察，实验、栽培、饲养、小制作等实践活动，让实验室成为学生开展各种科学探究活动的阵地，成为展示学生探究活动成果的舞台和发明创造的乐园。为学生提供充足的活动时间，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，感受科学就在自己身边。

关键词：小学科学 教学 兴趣

小学科学是一门以实验为基础的学科。《科学（3-6年级）课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的基础性课程，科学学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径，这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的，也是培养和提高学生科学素养的重要方面。

小学科学是以培养学生科学思维、形成科学意识为宗旨的教育课程。又是一门以实验为基础的综合学科。实验教学在小学科学课学习中的作用无可替代，它常常以独特的魅力，吸引学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创造潜能。它能很大程度的培养学生的动口、动手、动脑能力，是培养小学生创新能力的沃土。那么，在科学教学中，加强并改进实验教学，无疑是我们科学教师必须抓好的环节。科学课的教学方式必须与实践活动相结合，而实验是科学实践活动的重要组成部分。所以用实验教学，尤其是应用符合学生学习心理特点趣味性较强的实验进行教学更能引起学生的学习兴趣，提高学生的创新精神和实践能力。具体体现在以下几方面。

一、变被动为主动，激发学生学习欲望

每个学生都有自己不同的思维方式，作为教师，应该善于创设情境，激发他们的学习兴趣，引导他们去思考，去探索，把学习的主动权真正交给学生自己。相反，如果讲解缺乏感染力，方法陈旧老化、单一都会使学生的探究兴趣转移甚至消逝，所以实验就成了科学课堂，特别是一堂成功的科学课必备的教学手段。由于其年龄特征、生活经历以及知识结构的原因，小学生感知事物的方式往往是从兴趣开始，思维也是以具体形象的思维为主。因此，在进行科学新课教学之前，教师能适时适当地运用富有趣味性的实验，才能成功引导他们主动地去观察，去猜测，去思考。为了激发学生的兴趣，培养学生的探究能力，在教学《让更多的灯泡亮起来》这一课时，我打破传统做法，采取学生自己先准备，教师再补给材料的方法，让学生在课前以小组的形式自己搜集器材（电线、小灯泡、电池等），在上课时展示。我发现学生准备的材料不仅齐全，而且种类多，如：长短不等的电线、大小不同电池、不同型号的小灯炮，甚至有的开关、灯座是自制的（因为有的同學已预习了教材后面的内容）。实验中，课堂气氛热烈，学生思维活跃，探索热情高涨。 例如：讲《磁铁的力量》之时，我用“小猫钓鱼”来激发学生的学习兴趣和探究欲望。当“小鱼”被钓上来之后，学生的兴趣高涨，各种各样的猜想都有。

二、变抽象为具体，增强学生学习效果

在科学课的教学过程中，有时难免会遇到一些对小学生而言较为抽象的概念、规律等。若按传统的教学方式，教师要么让学生自己看书，要么就一味地单方面的传授相关内容，这样就有意无意地将学生那充满兴趣、充满奇思妙想的头脑当作课堂内容的存储器，教学效果很不理想。相反，如果教师此时能巧妙地运用趣味实验，可能会出现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的效果。例如：我在讲指南针时，如何将指南针“指南”这抽象难懂的道理让学生明白，我就使用了“小鸭指家”的趣味实验，不论你把“小鸭”怎么转动，停下来时，“小鸭”总是指向回家的方向（南方）。

三、巧用实验，变理论为实践，提高学生创新能力

中国科普研究会对我国青少年的调查研究中发现，全国青少年正在失去发明创造的兴趣。所以说，加强教学内容的趣味性、研究性以及采用适当的方式来吸引学生的参与，培养他们的创新精神和实践能力，是一项非常重要而紧迫的任务。大家都认同这样一种观点：即我们教学的目的不只是让学生掌握现存的知识结论，而其最重要的方面是让学生将学到的知识迁移到新的情境中，创造性地解决问题。在实验时教师要特别注意发现、鼓励和挖掘学生的“别出心裁”的想法和做法，并尽可能地创造条件让学生去实践、验证自己的构思。如讲《土壤中有什么》这一课时，我拿出一小袋土，同学猜想其中可能有水，可如何证明其中有水呢？同学们先后提出了用手摸，看是否有湿润的感觉；用纸巾紧紧包住它看是否会湿；用火烤看烧杯壁是否有小水珠出现等办法，你不能不说学生的创造潜能是巨大的、无限的。巧妙地运用实验进行教学，既巩固了学生所学的新知识，又开拓了学生的思维，同时培养了学生“敢想、敢做、会做”的能力，其个性也得到了充分地展现。当然，为了有效地完成小学科学教学任务，有必要把科学实验延伸至课外，课外实验因具有较强的自主性、灵活性等，更能为学生所接受和喜爱，期间大自然就是学生学习科学知识的开阔的大课堂，此时有意地引导学生观察自然界中有趣的科学现象，对培养学生对科学的兴趣大有作用，例如在讲授《彩虹》这一课后，要求学生课后注意意观察彩虹里面各种彩色光的排列次序如何，是红的在下还是紫的在下，生活中我们还能在哪些地方看到彩虹现象等等；后来，当学生向你汇报说，在我家窗户边的金鱼缸旁边能看到彩虹、吹泡泡时，在泡泡里能看到彩虹、当喷泉喷水时，在它附近也可以看到彩虹等，学生通过课外观察发现了这么多可以看到彩虹的地方，不但觉得科学学习很有趣，还可加深对所学科知识的理解，的的确确拓宽了学生学习的时间与空间。

总之，小学科学的实验教学应着眼于学生“基本科学素养”的提高，如何上好它，值得深究。作为一名科学课教师，要切实转变观念，同时要结合科学课自身的特点，在实践中不断反思、不断探索，在实验教学中，要坚持以学生为主体，依据教材内容让学生进行观察、实验，激发学生积极主动参与的兴趣和激情。在参与中观察特点、发现问题、动手动脑解决问题，培养学生积极投入实践，善于发现和总结勇于探索创新的良好习惯。

参考文献

[1]《小学科学课程标准（实验稿）》 2014年9月.

[2]《小学科学三至六年级教材》江苏教育出版社2007年6月出版.