谈如何有效开展初中英语的口语教学工作

吴琴

摘要：随着经济全球化的深入推进，英语逐渐成为一门公用的专业语言，各行各业都逐渐涉及了英语知识，而口语能力和水平也逐渐成为衡量人才质量高低的重要标准之一。因此，我们要对初中英语的口语教学给予高度重视。

关键词：初中英语;口语教学;英语教学

在英语教学中存在着这样或者那样的原因，导致学生的英语口语水平不高，英语说的不流利，有的受现存的考试制度的影响，有的是自身因素的影响或者是外界因素的影响等等。但是不管怎样，无论存在哪些困难，只要学生有信心，教师有适合学生的教学方法，口语的学习是不难的，我们虽然没有英语国家的学习环境，也能说一口非常流利的英语。

一、鼓励学生开口说英语

说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。英语作为一种语言，其本质是为了交际。我们不仅要教给学生语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），更要教给学生语用技能（听、说、读、写）。语言学家佛伦奇认为：说是基础，其他的能力（听， 读，写）都是靠说建立起来的。因此，每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景，有计划地设计大量的、高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。英语知识是学生在交际中习得的，学生在使用英语进行交际时肯定要使用到词法，句法，在使用中他们不断纠正自己的错误，巩固已有的知识，这就加速了学生读写能力的提高，因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。在课堂教学中学生是学习的主体，学生学习英语的主阵地是课堂，一堂课只有45分钟，教师讲得多，学生必然就 “讲”得少。一位外国教学专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的中学生生活在非英语交际环境中，英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地，在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动，让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。提高学生英语口语水平的最大障碍在于：中国学生性格内向，腼腆，爱面子，讲英语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。

二、启发、引导学生开口，培养良好的习惯

英语作为一门语言，学就是为了运用。运用更有利于巩固所学知识，从而达到自身能力的提高，所以学生要敢于读英语、说英语。在运用语言时出错是难免的，切不可因怕出错而羞于出口，只有多开口，错误才会越来越少。所以，我一开始就积极引导并鼓励学生大胆开口，消除他们害怕的心理。刚上英语课时，很多学生不张嘴，课堂气氛沉闷。我注重加强师生之间的情感交流与沟通，融洽师生关系，给学生一种亲切感和信任感，并展开调查了解，原来他们害怕说错，怕同学笑话，担心老师批评。在了解情况后，我在班上大力表扬大胆发言的学生，即使回答错了，我也用“这个同学的声音真响亮，不要紧张，谁来帮帮他”等一些激励的语言鼓励学生，让学生明白：“哦，老师允许说错呀！”久而久之，学生慢慢地克服了怕错的心理，自然也就敢开口说了。在如今的课堂上，学生们都争先恐后地发言。对于表达受阻的学生，我不会马上叫他坐下，而是投以一个鼓励的目光或给予一句鼓励的话语，以此增强学生的自信心。当学生积极参与并出色完成口语任务时，我竖起大拇指及时给予表扬，如“Good job！Thank you.You are clever.”等。這样会给他们一种满足感、荣誉感，从而进一步激发他们参与活动的积极性。我还让学生录下自己的声音，寻找自我欣赏的感觉，树立自信心。很多学生发现“其实自己真的很不错”，学习英语的劲头就更足了。

三、坚持师生互动，灵活教学，强化口语训练

口语训练是英语口语教学的关键所在。因此，在平时的口语教学中，教师要精心设计课堂活动，采用新颖多样、丰富多彩的教学形式和教学方法，有计划地设计大量的、高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。我在实践中摸索出了以下几种形式的训练方法。

一是背诵的形式。不背诵就没有积累，没有词汇和句子结构的积累，要想说英语是不可能的。可以选择学生喜欢的材料背诵朗读，也可以让学生用自己的语言口头复述较长的课文;二是游戏的形式。初中学生年龄小、玩心重，教师可结合教学内容，创造性地设计游戏，让学生在忘我的游戏中不知不觉地学习口语。如为了激发学生记忆英语单词的积极性，在检查单词时采用“传铃铛”的方法，老师喊“start”，学生开始传铃铛，当听到“stop”，手里有铃铛的同学就根据屏幕上的释义说出单词，不能回答的同学就得受惩罚，即表演一个节目，如唱英文歌曲、说英文谚语等，为了自己的“面子”，学生都很认真地记忆;三是竞赛的形式。在学习活动中，可采用竞赛形式，调动学生的积极性。形式可以是个人的，也可以小组形式。如把班内同学分两组，在黑板上画两棵树，分别归这两组同学所有，答对一题，就可以为本组获得一个苹果，下课之前评出优胜组;四是猜谜的形式。在口语教学中，结合教学内容，组织一些猜谜活动，可以大大调动学生的参与积极性;五是讨论的形式。通过小组辩论，可以提高学生的英语反应能力和思辨能力，同时使学生的个性得到尊重和张扬。在讨论前，教师设定目标，并让学生明确目标，以便让讨论始终围绕要操练的内容和目标进行;六是讲故事的形式。先让学生阅读故事或听故事，然后简洁地概括故事，或自己编故事。

总之，初中英语口语教学需要教师不断提升自身的教学能力，同时学习最新的教学方法和手段，调动各方面积极因素。在教学中，以尊重学生的主体性为中心，以激发学生的参与欲望为手段，以时间为主要途径，从而促进学生综合水平的提升。

参考文献：

[1]孙胜男. 多元智能理论在初中英语口语教学中的应用[D].河南大学，2018