高中英语教师如何提升教学水平

万大永

摘要：作为高中英语教师，应如何去面对英语这个充满挑战的学科，应如何去看待学生这些未来的世纪之才，应如何去对待丰富多彩的课堂，这些都是值得我们去思考的问题。在使用新教材的过程中，我们深深的意识到一名教师应有先进的理论充实自己，应更新自己的教学观念，才能提高课堂教学的有效性。

关键词：英语教学;教学水平;师生关系;多元评价

新课标中提出，在高中英语教育阶段，重点是培养学生的学习兴趣，让其树立能学好英语的信心，形成良好的学习英语的习惯，并找到适合自己的学习方法，发展自主学习和合作探究能力，为其终身发展打下良好的基础。这就要求高中英语教师一定要关注每一个学生，针对其不同的性格特点采取不同的措施。苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师应该有渊博的知识和严谨的态度。一直以来，人们都把教师看作是知识的传授者，师道尊严的思想特别严重。学生就认为教师是知识的海洋，是活生生的教科书，所以，一直都是以教師为中心的教学模式。但是，随着社会的进步，人们的看法慢慢地发生了改变，学生已经成为教学的主体，而教师只是起着主导作用。几轮的教材改革和不断的经验积累，迫切要求高中英语教师转变原有的教学理念，从原先过分关注知识的传授，转变为更多地关注学生获取知识和技能的过程;从原先过分关注听和读的训练，转变为“听说读写”四项训练的全面开展。在高中英语教学过程中，教师应该加强授课内容与学生实际生活间的联系，有意识地将各种生活实例和游戏等引入到知识点的讲授中，让学生感受学习英语的乐趣;重视开发学生的学习兴趣，倡导学生主动参与课堂的各项训练，在沟通和交流中加强合作和获取新知的能力。

一、注重课前教学设计准备

每个英语教师在课堂教学之前，吃透教材，研究学生，备课做到精益求精，课堂上精讲、少讲（25分钟左右）。如关键是讲什么，是讲答案，直接告诉学生答案，还是讲思路、讲方法;同是讲思路讲方法，是直接告诉学生思路和方法，还是诱导学生自己去发现思路，发现方法。最后保证拿出15分钟时间进行针对单元重点知识的练习检测，或让学生合作学习，去讨论、辩论甚至争论。把堂上学习的主动权交给学生，让他们有自主学习的时间和空间。在互联网逐渐普及的今天，各种教学信息也能较为轻易的获得。于是有的教师认为，备课就是在网上下载一些资料，自己拼凑一下就可以了。其实，这就大错特错了。如果这样的课件应用于课堂，也可能会使课堂显得热热闹闹，但是由于教案是直接在课堂上的套用，不一定适用于自己的学生，致使教学内容与学生的实际不相吻合，学生收效甚微，教学效率就不会高。我们倡导的教学前的备课应当是，要深入挖掘教材，彻底吃细、吃透教材中的每一个章节，每一个知识点。首先，要有自己的灵魂。我们要将“拿来主义”变成自己的知识，这既要看我们对教材本身的熟悉理解是否透彻，又要看能否用我们的思想去将材料细化、整合成自己的“那碟菜”。就像厨艺高超的大厨，同样的原料，不同的人烹饪，自会是不同的味道。总之，在充分挖掘教材的同时，也要充分“备学生”。教材内容的讲述，离不开它的接受者----学生，所以必须要针对所教学生的实际情况开展教学，才能更贴近学生，更有利于其接受。

二、构建和谐的师生氛围

和谐的师生关系需要教师积极的人生准则来维系，随着社会的迅猛发展，传统的道德标准也发生了一些变化。但是，人与人之间的相互关系和一些行为准则是永远也不会改变的。师生关系主要决定于教师的职业道德以及个人素质、修养。课堂有效教学，教师应采取平等、民主的态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极思索，从而建立民主和谐的师生关系。课堂上讲到相关内容时，教师可适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门话题，让他们有话可讲，积极参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语。对于口语表达困难的学生，鼓励其大胆用英语发表见解，从而促使每一位学生在学习过程中获得不同的发展。

在教学活动中，师生主要是通过语言交流来传递信息，用语义表达交流中的表层内容。在高中英语教学中要培养学生听、说英语的能力，教师的教学语言就显得极为重要。教师的教学口头语言，应该是经过加工提炼后的一种情真、词切、精美、形象生动具有较高教育价值和审美价值的艺术性语言。英语教师要善于运用抑扬顿挫、清晰明朗的语音语调，轻重缓急适当的语言节奏，生动、富有感染力以及适度的幽默语言配合多种句型句式来表达自己的情感。反过来，作为教师也要坚信每位学生都不仅能帮助自己完成教学任务，而且能够帮助自己提高教学水平。以前，我对一些差生缺乏耐心，总觉得他们不仅拖班里的后腿，还阻碍自己完成教学任务。因此，课堂提问只喜欢提问学习好的学生，只爱和学习好的学生交流。结果，师生关系不协调，教学任务就越完成不好。

三、对课堂与学生的多元评价

多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为个人提供有益的反馈，为学生所在的社区提供有用的资料，这样有利于学校，家长和社区的合作，帮助学生进步。评价以促进发展为目标，课堂教学评价也应遵循发展性原则，把评价指向教学方法的改进、教学设计的优化，指向学生的发展和教师的专业发展。因此，评价应该减少甄别、鉴定和奖惩功能，突出诊断，促进功能。评价不仅要关注课堂教学目标的达成，更重要的是关注教师在课堂教学各个环节中的进步以及教师在课堂教学中所体现的专业发展。评价的发展性要求课堂教学评价必须突出其过程性特征，必须突出教师在课堂评价中的主体作用。确定英语课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体念，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以培养学生的创新精神和实践能力。突出基础教育课程改革的核心理念――“以学生的发展为本”。

参考文献：

[1]朱丽大，高中英语课堂有效教学的反思，英语教师，2010年第03期