由词到句

杜思源

【摘 要】 对二年级的学生来说，加强朗读训练是至关重要的。朗读指导主要以词语朗读、成语朗读、句子朗读为阶段性重点，希望通过这些指导，帮助学生流利、有感情地朗读课文，掌握一定的朗读技巧，提高口语表达能力。

【关键词】 朗读；成语；句子；二年级

二年级是识字写字的关键期，也是形成良好朗读习惯的关键期，如何扎实地培养好学生的朗读习惯，循序渐进地提高学生的朗读能力，这就是本文将阐述的重点。

一、词语朗读指导

词语是文章的基石，把常见词语读准、读好了，词语构成的句子也就容易攻克了。二年级的识字课中就包含不少词语，排列整齐，朗朗上口，很适合用来指导词语朗读。

1.学好生字，扫清字词障碍

教学生字时要先让学生反复拼读生字，弄清楚声母、韵母和声调，特别是一些有难度的平翘舌音或前后鼻音要反复练读，做到发音准确，咬字清晰。读准生字后，生字构成的词语也就迎刃而解了。对于已学过的词语，请多名学生先读，读得好的带领其他学生跟读。接着进行分组读，比比哪组读得最好。小组读时注意听是否有学生读错，有读错的请他单独起来再读，通过广泛充分地读，尽量确保学生都能把字词读准确。

2.调节呼吸，掌握停顿节奏

光读得准确只能叫会读，响亮清晰、流利而有感情地读才叫朗读。读出节奏感、韵律感是让朗读区别于读的突破点。从训练朗读短短的词语开始，就注意帮助他们调节呼吸节奏，感受合理的朗读的停顿，能让他们读得轻松、有韵律感，也为以后读文章中的长句打下基础。二（2）班的学生朗读的最大问题在于拖腔拖调，读词语时也有“自成一派”的朗读风格。如识字二中“城楼，红灯，金水桥”一行词语，正确读法应该是：城楼/红灯/金水桥。而我班同学却采取了这样的读法：城～楼/红～灯/金～水～桥。把前一个（或两个字）读得又长又重，先伏后起，最后一个字读得短促，加上两个词语间的稍作停顿，最后效果就是停顿得很均衡，然而停顿的单位是字。每读一个字点一下头，看起来很有些古代读书人摇头晃脑的投入与自得。我示范读一行，学生跟读一行，由整体齐读细化到每个学生，花了很多时间纠正他们的朗读节奏。

3.理解词义，读出词语韵味

读准字音，掌握节奏后，要读出感情、意蕴，就要建立在理解词义的基础上。读“金秋，烟波，水乡”，如果不懂什么叫烟波，即使读对也是干巴巴的。如果他们看到金秋，就联想到铺满了金色麦穗的田野，读到烟波，仿佛笼罩在碧波蒸腾的渺渺水汽之中，念起水乡，眼前浮现出黑瓦白墙、绿柳红杏、小桥流水……那么他们所读的词语就不再是抽象、简单的，而是浸透着丰富的感情，包含了悠远的韵味的。理解词义，想象词语背后的画面，体会词语包含的情韵，才能达到文气连贯，情意可见。

词语朗读的训练成果显著，学生朗读声音响亮，口齿清晰，停顿得当，已有一定的韵味。

二、成语朗读指导

经过训练，学生在词语朗读方面有了不小的进步，不摇头晃脑了，也能停顿得当了。但我又发现了他们读成语时也是读法奇特，比如“风/吹/草/动”，正确读法应是每个字停顿时相同，最后一个字读得稍稍重些，而学生读是这样读的：“风～吹～草动！”前两字拖长，后两字短促，伴随着同样频率的点头。

每次早读课读到这些成语，我都会教上几遍，虽然效果甚微，但看得出他们已经在努力改正，只是一时还改不过来。其中还有一两个孩子出于好玩的心理，故意把错误读法读得特别大声，在受到批评之后才收敛了。我试图用奖励法来纠正，但收效甚微。几天后，我特地请来了隔壁班的班长，让她在预备铃之前的时间来示范读成语。她声音洪亮，停顿得当，富有感情。我班同学很是惊叹，向她致以了热烈的掌声。一个班级就是一个集体，如果这一整个集体都读惯了原先的腔调，他们除了在朗读上形成了一个顽固的机制外，在思想里也同样觉得这个读法就是最正确、最好听的读法。当老师去纠正他们，除了嘴巴上一下子改不过来，心里也会有本能的排斥，觉得这是新老师要教我们新读法。现在，把同龄孩子的榜样放在他们面前，让他们直接感受到，原来其他班的同学们都是这样读的。在新读法得到了心理上的认可后再去纠正，就变得容易了，渐渐的，几个孩子能读好了，接著十几个，一半，最后全班都能读好了。

三、句子朗读指导

1.把握断句

经过前两个月的训练，学生已经基本将以前的读法改了过来。在此基础上，我开始训练他们朗读句子。指导中发现，学生往往不清楚该在何处停顿，用怎样的节奏去读。有的学生喜欢一口气读到不得不换气时才做一次停顿，很累，朗读效果又不好，还弄出一些令人啼笑皆非的断句。首先，我指导学生标点的停顿方法。读到“，”处，心里默念1，停顿一下的时间；读到“。”处，默念1、2，停顿两下，再接着读；读到下一自然段，则停顿三下。其次是标点以外的停顿，我放慢速度反复范读，让学生仔细听后，在文中画上表示停顿的斜杠。然后指名学生读，又采用同桌互读、小组比赛等多种形式，让他们在充分朗读后达到熟练。最后，当积累了一定的断句经验后，我放手让学生自由读，猜测该如何断句，使学生掌握自主断句的能力。

2.有感情地读

句子朗读，光会断句是不够的，还要求有感情。学生只有充分理解句意，才能在反复朗读中体会所包含的感情，在不断体会感情的过程中越读越好。以《再见了，北京！》为例，“奥运会闭幕了，但是/人们仍然停留在这里，迟迟/不愿离去。”指导学生正确断句不难，难的是将人们对奥运会无限留恋、不舍离去的感情通过朗读表达出来。我指导他们通过语速放缓，声音加大来着重读“仍然”“迟迟”两个词，这是言传，而意会只能通过一遍遍地范读，让学生体会，仿读。指导下来发现，他们不太会用朗读表达开心、悲伤、沉重等等不同的感情，只会调节声音的高低。表现方法虽有些单一，但也是一种进步了。

总之，指导学生进行有感悟地朗读，不是一朝一夕就能够达到目的的事情，它需要我们小学语文老师长期坚持、不懈努力，用耐心的引导，热情的激励，让学生以朗读为媒介去发掘文学之美。